Ölçme & Psikometri
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Modèle logistique à deux paramètres de la théorie de la réponse à l'item (2PL)The two-parameter logistic item response model, formalised by Frederic Lord (1980), describes the probability that a respondent answers a binary test item correctly as a smooth S-sModèle logistique à trois paramètres de la TRI (3PL)The three-parameter logistic (3PL) model, introduced by Allan Birnbaum in 1968, is an item response theory model that describes the probability of a correct response to a binary teÉchelle de Burnout AcadémiqueThe Academic Burnout Scale measures three dimensions of student burnout: emotional exhaustion, cynicism toward studies, and reduced academic efficacy. Developed by Schaufeli and coÉchelle de recherche d'aide académiqueThe Academic Help-Seeking Scale measures students' inclination to seek academic help, their preferred sources of assistance (instructors, peers, tutors), and barriers that inhibit Échelle d'intégrité académiqueThe Academic Integrity Scale measures students' attitudes, values, and likelihood of engaging in academic dishonesty including cheating, plagiarism, and unauthorized collaboration.Échelle de motivation scolaireThe Academic Motivation Scale (AMS) is a 28-item self-report instrument developed by Vallerand et al. (1992) to assess the quality of students' academic motivation. It distinguishe
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Les méthodes fondamentales les plus citées de ce thème, dans l'ordre de leur développement — un point de départ si vous débutez ici.
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Modèle logistique à deux paramètres de la théorie de la réponse à l'item (2PL)Modèle logistique à trois paramètres de la TRI (3PL)Échelle de Burnout AcadémiqueÉchelle de recherche d'aide académiqueÉchelle d'intégrité académiqueÉchelle de motivation scolaireÉchelle de Résilience AcadémiqueÉchelle d'auto-efficacité académiqueDifférence Minimale Importantielle Basée sur un AncrageModèle bifactoriel (facteurs général et spécifiques)Schéma cas-co-cohorteThéorie de la généralisabilité appliquée aux tests adaptatifs informatisésOmega de McDonald adapté aux tests adaptatifs informatisésDéveloppement d'échelles par test adaptatif informatiséCAT-DIFÉchelle de l'environnement de la classeModèles de diagnostic cognitif (DINA / G-DINA)Tests adaptatifs informatisés diagnostiques cognitifsValidité de construit dans les tests adaptatifs informatisés (TAI)Validité de contenu dans les tests adaptatifs informatisés (TAI)Validité convergente pour les tests adaptatifs informatisésValidité discriminante dans les tests adaptatifs informatisés (TAI)Computerized adaptive test item response theoryInvariance de la mesure des tests adaptatifs informatisésTests adaptatifs informatisés avec le modèle de Rasch (TAI-Rasch)Analyse de la fiabilité des tests adaptatifs informatisésValidité de construitValidité de contenuRatio de Validité de ContenuValidité convergenteQuestionnaire sur l'expérience du coursFonctionnement différentiel des items (FDI)Modèle DINAModèle DINOValidité discriminanteEffets de plancher et de plafondAnalyse Comparative Qualitative par Ensembles FlousThéorie de la généralisabilité (G-Theory)Théorie de la généralisabilité (Théorie G)Échelle de GuttmanAnalyse d'items (Théorie classique des tests)Théorie de la réponse aux items (TRI)Construction d'une échelle de LikertValidité de construit longitudinaleValidité longitudinale du contenuValidité convergente longitudinaleLongitudinal DIFValidité discriminante longitudinaleThéorie de la généralisabilité longitudinaleModélisation de la théorie des réponses aux items longitudinale (TRI-L)Oméga de McDonald longitudinalTest de l'invariance longitudinale de la mesureValidité Nomologique LongitudinaleAnalyse de la fiabilité longitudinaleDéveloppement longitudinal d'échellesFiabilité test-retest longitudinaleÉchelle d'évaluation de l'anxiété en mathématiquesOméga hiérarchique de McDonald (ωh)Coefficient de fiabilité Oméga (ω) de McDonaldRégression pénalisée MCPTest d'invariance de mesureQuestionnaire de motivation à la lectureValidité de contenu multi-groupesValidité convergente multi-groupeFonctionnement différentiel des items multi-groupes (FDIM)Évaluation de la validité discriminante multi-groupeThéorie de la généralisabilité multi-groupesAnalyse d'items multi-groupesThéorie des réponses aux items multi-groupes (TRI-MG)Oméga de McDonald multi-groupesTests d'invariance de mesure multigroupeModèle de Rasch multigroupeAnalyse de fiabilité multi-groupesDéveloppement d'échelles multi-groupesFiabilité test-retest multi-groupesAnalyse des conditions nécessairesValidité nomologiqueValidité convergente ordinaleAnalyse du fonctionnement différentiel d'items ordinaux (Ordinal DIF)Validité discriminante ordinaleThéorie de la généralisabilité ordinaleAnalyse ordinale d'itemsOméga ordinal de McDonaldTest d'invariance de mesure ordinaleValidité nomologique ordinaleModèle de Rasch ordinal (Modèles d'échelle de notation et de crédits partiels)Analyse de fiabilité ordinaleDéveloppement d'échelles ordinalesFiabilité test-retest ordinaleModèle à Crédit Partiel (PCM / GPCM)Échelle d'apprentissage par les pairsValidité de construit polytomiqueOméga de McDonald polytomiqueInvariance de mesure polytomiqueModèle de Rasch polytomiqueAnalyse de fiabilité polytomiqueDéveloppement d'échelles polytomiquesTraçage de processusÉchelle d'évaluation de la procrastination chez les étudiantsModèle de RaschAnalyse de RedondanceÉvaluation robuste de la validité de contenuFonctionnement Différentiel des Items Robuste (Robust 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