教育学
教育学は、教授・学習、そして生涯にわたって知識・技能・価値・態度が伝達・発展される制度・政策を研究する学問である。
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Scope
本分野は、カリキュラムと授業、教育心理学、教育段階・制度の研究、評価・測定、教育政策とリーダーシップ、特別支援教育、教師教育を包含し、心理学・社会学・哲学・政策分析を援用する。
Sub-topics
Core questions
- 人はいかに学ぶか、また教授はいかに学習を最善に支援できるか。
- 何を教えるべきか、またカリキュラムはいかに設計されるべきか。
- 学習はいかに妥当性をもって評価できるか。
- 学校と教育制度は社会をいかに形成し、また社会をいかに反映するか。
- 教育はいかに有効かつ公正にすることができるか。
Key concepts
- 学習と教授
- カリキュラム
- 評価
- 認知発達
- 発達の最近接領域
- 構成主義
- 教育の公平性
Key theories
- 教育心理学と学習論
- Thorndykeは学習の科学的測定と効果の法則を確立した。その後の認知論・構成主義的研究は学習を能動的な意味構築として捉え直した。
- 進歩主義的教育論
- Deweyは教育を経験を通じた成長であり民主的生活の中心と論じ、暗記的な知識伝達に反対した。
- 発達論と社会文化的理論
- Piagetは認知発達の段階を記述し、Vygotskyは学習の社会的媒介と「発達の最近接領域（zone of proximal development）」を強調した。
- カリキュラムと教育目標
- Tylerの原理は目標・学習経験・評価を軸にカリキュラム設計を枠組み化した。Bloomの分類法は教育目標を分類し、Brunerはいかなる教科もどの発達段階でも知的に誠実な形で教えられると論じた。
History
近代的な教育研究は、学習の科学的研究（Thorndike）と進歩主義的哲学（Dewey）とともに1900年頃に形成された。世紀中葉にはカリキュラム（Tyler）と教育目標（Bloom）の形式化が進み、発達論（Piaget）と社会文化的理論（Vygotsky）が学習観を刷新した。近年では、学習の認知科学・エビデンスに基づく実践・大規模評価・教育の公平性と政策が重視されている。
Debates
- 教師中心対学習者中心の授業
- 探究を重視する進歩主義的・構成主義的アプローチと、構造化された直接指導アプローチとが対立しているが、実証的証拠は文脈依存的なバランスを支持している。
- 何を、いかに評価すべきか。
- 標準化テストと形成的・真正な評価との対立、および高利害測定が教授に及ぼす影響をめぐる議論が続いている。
Key figures
- Edward Thorndike
- John Dewey
- Jean Piaget
- Lev Vygotsky
- Ralph Tyler
- Benjamin Bloom
- Jerome Bruner
Related topics
Seminal works
- thorndike-1903
- dewey-1916
- piaget-1952
- vygotsky-1978
- tyler-1949
- bloom-1956
Frequently asked questions
- 教育学は学問分野か、それとも実践的領域か。
- 心理学・社会学・哲学・歴史学・政策分析を援用する学際的な研究・実践領域である。
- 教授法（ペダゴジー）とは何か。
- 教授の理論と実践——すなわち、授業がいかなる方法・原則に基づいて行われるか——を指す。