成人学习原则（成人教育学）

成人学习原则，通常归入“成人教育学”范畴，描述了成人学习方式与儿童教学方式不同的假设。成人被认为具有自我导向性，在学习中会带入丰富的经验，倾向于以问题和角色为导向而非以学科为导向，并且当学习内容具有相关性和实用性时，他们会更有动力。

Definition

成人教育学是一套关于成人如何学习的假设和方法，它强调自我导向、利用先验经验、由生活和职业角色驱动的学习准备、以问题为中心的导向以及内在动机，这与儿童教学法（pedagogy）有所不同。

Scope

本主题涵盖了应用于健康教育和卫生专业人员培训的成人学习理论和原则：成人教育学、自我导向学习和经验学习、反思以及动机。它是一种对学习理论的参考性阐述，不规定任何特定课程的教学方式。

Core questions

• 成人学习与儿童教学有何不同？
• 先验经验如何塑造成人学习的内容和方式？
• 什么激励成人参与学习？
• 反思和自我导向如何支持专业学习？

Key concepts

• 自我导向学习
• 经验学习
• 反思与反思性实践
• 准备就绪与相关性
• 内在动机
• 以问题为中心的学习

Key theories

成人教育学

诺尔斯的框架认为，成人学习者是自我导向的，他们利用丰富的经验，准备好学习其角色所需的知识，以问题为中心而非以学科为中心，并且主要由内在动机驱动。

自我决定理论

一种区分自主动机和受控动机的动机理论，并确定自主性、能力和关联性是其支持能够促进更深层次参与和学习的需求，由Ten Cate及其同事应用于医学教育。

经验学习和反思性学习

这种观点认为，成人通过具体经验和结构化反思的循环进行学习，对实践的反思支持学习的整合和迁移。

Mechanisms

成人教育学原则转化为教学选择，这些选择能够激发成人的自主性和经验：在学习者已有知识的基础上进行构建，围绕问题和专业角色组织内容，让学习者在指导学习中发挥作用，并创造反思机会，使经验转化为持久的学习（Kaufman, 2003; Sandars, 2009）。自我决定理论等动机理论解释了为什么支持自主性、能力和关联性能够加深参与度（Ten Cate et al., 2011）。这些思想被视为原则和倾向，而非僵化的法则。

Clinical relevance

由于卫生专业人员是从事终身学习的成人学习者，理解成人学习原则有助于设计和评估培训及继续教育。本主题描述了如何理解和支持学习，并非针对个体患者护理的指导。

Evidence & guidelines

成人教育学作为一个框架具有影响力，但在实证上存在争议；评论者指出，它更多地是作为一套指导性假设而非经过验证的理论发挥作用（Kaufman, 2003）。教育中的动机更好地由自我决定理论支持（Ten Cate et al., 2011），反思被广泛推荐，尽管其对结果的影响是可变的（Sandars, 2009）。本主题中的证据主要是理论性和叙述性的，而非实验性的。

History

“成人教育学”一词在北美由马尔科姆·诺尔斯（Malcolm Knowles）于20世纪60年代和70年代推广，旨在将成人教育与儿童教学法区分开来。这些原则逐渐被吸收到卫生专业教育中，并辅以经验学习和反思性学习传统，以及最近的自我决定理论等动机理论。

Debates

成人教育学是理论还是一套假设？

批评者认为，成人教育学描述的是关于成人学习者的有用原则，而非构成一个经过检验的理论，并且与教学法的明显区别被夸大了；它主要作为一种实用导向而保持影响力。

Key figures

• Malcolm Knowles
• Olle ten Cate
• John Sandars
• David Kaufman

Seminal works

• knowles-1980
• tencate-2011
• sandars-2009

Frequently asked questions

成人教育学是什么意思？

它指的是成人教学的原则和方法，与儿童教学法（pedagogy）相对，强调自我导向、经验、相关性和内在动机。

成人教育学有证据支持吗？

它被广泛用作一个实用框架，但评论者认为它是一套指导性假设而非经过验证的理论，动机通常由自我决定理论更好地解释。