课程开发与教学设计

课程开发与教学设计是将教育目标转化为连贯学习计划的系统过程。它从识别问题和学习者需求开始，通过设定目标和具体目的，到选择教学方法和评估的对齐，最终到实施和评估，并反馈到修订中。

Definition

课程开发是定义教育需求和目标、选择和组织学习经验及评估以满足这些需求和目标，并评估和修订结果的计划性、迭代过程；教学设计是关注学习经验本身结构化的组成部分。

Scope

本主题涵盖了设计健康教育和培训的结构化方法，包括需求评估、学习目标的撰写、目标与教学方法和评估的对齐，以及项目的周期性评估。它将课程设计视为一种方法论主题，不规定任何特定课程的内容。

Core questions

• 课程解决了什么问题以及谁的学习需求？
• 广泛目标如何转化为具体的、可评估的具体目的？
• 教学方法和评估如何与这些具体目的对齐？
• 课程如何随着时间进行评估和修订？

Key concepts

• 需求评估
• 目标和学习目的
• 建构性对齐
• 教育策略和内容选择
• 实施和资源
• 项目评估和修订
• 基于结果和能力的设计

Key theories

Tyler原理

一个经典的课程框架，围绕四个问题组织——追求什么目的，通过什么经验实现这些目的，如何组织这些经验，以及如何评估实现情况——这仍然是许多结构化设计模型的基础。

Kern六步法

卫生专业课程开发中广泛使用的模型，包括问题识别、有针对性的需求评估、目标和具体目的、教育策略、实施以及评估和反馈，形成一个持续的循环。

Mechanisms

结构化模型通过有序的步骤将目标转化为项目。Kern的六步法（Thomas et al., 2016）始于问题识别和针对学习者的需求评估，然后推导出目标和可衡量的具体目的，选择与这些目的相匹配的教育策略，规划实施并关注资源和障碍，最后通过评估和反馈形成闭环。这种排序操作化了较早的Tyler原理（Tyler, 1949）和建构性对齐原则，其中目标、教学方法和评估被刻意保持一致，以便评估的内容正是预期学习的内容。

Clinical relevance

课程设计决定了健康教育工作者和专业人员能够做什么，因此理解课程开发模型有助于评估和改进培训项目。它描述了教育项目如何构建和评估，而不是针对个体临床护理的指导。

Evidence & guidelines

卫生专业的课程设计实践以Kern的六步法（Thomas et al., 2016）等结构化模型以及CanMEDS（Frank & Danoff, 2007）等基于结果或能力的框架为基础。教育理论为策略的选择以及评估与目标的对齐提供了信息（Kaufman, 2003）。大部分证据基础是描述性的和理论驱动的，而非实验性的。

History

现代课程理论通常可追溯到Ralph Tyler在1949年提出的四个指导性问题，这些问题将课程构建为一个有目的、可评估的设计问题。在卫生专业中，这演变为结构化、周期性模型——特别是Kern的六步法——并从20世纪后期开始，转向以CanMEDS等框架为代表的基于结果和能力的教育。

Key figures

• Ralph Tyler
• David Kern
• Patricia Thomas
• Jack Frank

Seminal works

• tyler-1949
• kern-2016
• frank-2007

Frequently asked questions

什么是建构性对齐？

它指的是学习目标、教学和学习活动以及评估都应刻意匹配的原则，以便评估能够准确衡量课程旨在实现的结果。

为什么课程开发被描述为一个循环？

因为评估会反馈到修订中：项目被实施，根据其目标进行评估，然后进行改进，因此设计是一个持续的过程，而不是一次性事件。