Навыки обучения и фасилитации

Навыки обучения и фасилитации — это практические способности, с помощью которых преподаватели помогают группам и отдельным людям учиться. Фасилитация делает акцент на наставничестве, а не на чтении лекций — структурировании деятельности, управлении групповой динамикой, задавании вопросов и предоставлении обратной связи — чтобы учащиеся были активными участниками в формировании своего понимания.

Definition

Навыки обучения и фасилитации — это методы, которые преподаватель использует для обеспечения обучения в группах и у отдельных лиц — планирование и структурирование занятий, содействие обсуждению и групповой динамике, постановка вопросов и предоставление конструктивной обратной связи — с акцентом на активное участие, а не на пассивную передачу информации.

Scope

Эта тема охватывает навыки, связанные с проведением санитарного просвещения и обучения: фасилитация в малых группах, управление групповой динамикой, постановка вопросов и обратная связь, а также создание безопасной и увлекательной учебной среды. Это справочное описание преподавательской практики, которое не предписывает, как именно должна проводиться та или иная конкретная сессия.

Core questions

• Чем фасилитация отличается от чтения лекций или простого изложения материала?
• Как управлять групповой динамикой, чтобы все учащиеся участвовали?
• Как давать обратную связь, чтобы она способствовала обучению?
• Что делает учебную среду безопасной и увлекательной?

Key concepts

• Фасилитация против инструктажа
• Преподавание в малых группах
• Групповая динамика и участие
• Техники постановки вопросов
• Конструктивная обратная связь
• Психологическая безопасность в обучении
• Активное и эмпирическое обучение

Mechanisms

Эффективная фасилитация основывается на структурировании сессии, а затем на предоставлении группе возможности выполнять когнитивную работу. Фасилитатор устанавливает основные правила и создает безопасную атмосферу, использует открытые вопросы для стимулирования мышления, управляет очередностью выступлений и работой доминирующих или молчаливых участников, а также предоставляет своевременную, конкретную обратную связь, чтобы учащиеся могли корректировать свои действия (Jaques, 2003). Эти практики реализуют активное и эмпирическое обучение, а также акцент на самонаправленности и актуальности в обучении взрослых (Kaufman, 2003; Knowles, 1980), при этом рефлексия используется для закрепления того, что группа усвоила (Sandars, 2009). Эти навыки рассматриваются как принципы передовой практики, а не как фиксированные процедуры.

Clinical relevance

Способ проведения обучения влияет на то, насколько хорошо обучаются медицинские работники и специалисты, поэтому навыки фасилитации имеют центральное значение для эффективного санитарного просвещения и непрерывного развития. Тема описывает преподавательскую практику и не является руководством по индивидуальному клиническому уходу.

Evidence & guidelines

Руководства по преподаванию и фасилитации в малых группах в значительной степени основаны на практике и консенсусе, опираясь на устоявшиеся образовательные обзоры (Jaques, 2003; Kaufman, 2003) и на рефлексию в образовании (Sandars, 2009). Эти источники предлагают принципы передовой практики, а не экспериментально выведенные правила, и результаты зависят от контекста и навыков.

History

По мере того как образование в области здравоохранения переходило от дидактических лекций к активным и проблемно-ориентированным методам на протяжении второй половины двадцатого века, роль преподавателя расширялась от эксперта-передатчика к фасилитатору обучения. Преподавание в малых группах, фасилитация и обратная связь стали признанными основными преподавательскими навыками, поддерживаемыми традициями обучения взрослых и эмпирического обучения.

Key figures

• David Jaques
• Malcolm Knowles
• John Sandars
• David Kaufman

Seminal works

• jaques-2003
• kaufman-2003
• knowles-1980

Frequently asked questions

Чем фасилитатор отличается от лектора?

Фасилитатор направляет учащихся к формированию собственного понимания — посредством вопросов, заданий и обратной связи — вместо того, чтобы в основном передавать информацию, сохраняя учащихся активными участниками занятия.

Почему обратная связь важна в обучении?

Своевременная, конкретная и конструктивная обратная связь помогает учащимся распознавать пробелы и корректировать свои действия, что является центральным для обучения; она наиболее эффективна, когда предоставляется в безопасной среде, способствующей участию.