Développement de programmes d'études et ingénierie pédagogique

Le développement de programmes d'études et l'ingénierie pédagogique constituent le processus systématique visant à transformer des objectifs éducatifs en un programme d'apprentissage cohérent. Ce processus s'étend de l'identification d'un problème et des besoins des apprenants, en passant par la définition des buts et des objectifs, jusqu'à la sélection des méthodes d'enseignement et l'alignement de l'évaluation, pour aboutir enfin à l'implémentation et à l'évaluation qui rétroagissent sur la révision.

Definition

Le développement de programmes d'études est le processus planifié et itératif de définition des besoins et des objectifs éducatifs, de sélection et d'organisation des expériences d'apprentissage et des évaluations pour les atteindre, et d'évaluation et de révision du résultat ; l'ingénierie pédagogique est la composante concernée par la structuration des expériences d'apprentissage elles-mêmes.

Scope

Ce sujet couvre les approches structurées de la conception de l'éducation et de la formation en santé, incluant l'évaluation des besoins, la rédaction des objectifs d'apprentissage, l'alignement des objectifs avec les méthodes d'enseignement et l'évaluation, ainsi que l'évaluation cyclique des programmes. Il traite la conception de programmes d'études comme un sujet méthodologique et ne prescrit pas le contenu d'un cours particulier.

Core questions

• Quel problème et quels besoins d'apprentissage le programme d'études aborde-t-il ?
• Comment les buts généraux sont-ils traduits en objectifs spécifiques et évaluables ?
• Comment les méthodes d'enseignement et l'évaluation sont-elles alignées sur ces objectifs ?
• Comment le programme d'études est-il évalué et révisé au fil du temps ?

Key concepts

• Évaluation des besoins
• Buts et objectifs d'apprentissage
• Alignement constructif
• Stratégies éducatives et sélection du contenu
• Implémentation et ressources
• Évaluation et révision du programme
• Conception axée sur les résultats et les compétences

Key theories

Logique de Tyler

Un cadre de programme d'études classique organisé autour de quatre questions – quels buts poursuivre, quelles expériences les atteignent, comment organiser ces expériences et comment évaluer l'atteinte – qui sous-tend encore de nombreux modèles de conception structurés.

Approche en six étapes de Kern

Un modèle largement utilisé pour le développement de programmes d'études dans les professions de la santé, comprenant l'identification du problème, l'évaluation ciblée des besoins, les buts et objectifs, les stratégies éducatives, l'implémentation, et l'évaluation et la rétroaction comme un cycle continu.

Mechanisms

Les modèles structurés traduisent les objectifs en programmes par des étapes ordonnées. L'approche en six étapes de Kern (Thomas et al., 2016) débute par l'identification du problème et une évaluation ciblée des besoins des apprenants, puis dérive des buts et des objectifs mesurables, sélectionne des stratégies éducatives adaptées à ces objectifs, planifie l'implémentation en tenant compte des ressources et des obstacles, et boucle la boucle avec l'évaluation et la rétroaction. Cet ordonnancement opérationnalise la logique de Tyler (Tyler, 1949) et le principe d'alignement constructif, selon lequel les objectifs, les méthodes d'enseignement et l'évaluation sont délibérément rendus cohérents afin que ce qui est évalué corresponde à ce qui était censé être appris.

Clinical relevance

La conception des programmes d'études détermine ce que les éducateurs et professionnels de la santé sont préparés à faire ; ainsi, la compréhension des modèles de développement de programmes d'études aide à évaluer et à améliorer les programmes de formation. Elle décrit comment les programmes éducatifs sont construits et évalués et ne constitue pas un guide pour les soins cliniques individuels.

Evidence & guidelines

La pratique de la conception de programmes d'études dans les professions de la santé est ancrée dans des modèles structurés tels que l'approche en six étapes de Kern (Thomas et al., 2016) et dans des cadres axés sur les résultats ou les compétences, comme CanMEDS (Frank & Danoff, 2007). La théorie de l'éducation éclaire le choix des stratégies et l'alignement de l'évaluation avec les objectifs (Kaufman, 2003). Une grande partie de la base de données probantes est descriptive et éclairée par la théorie plutôt qu'expérimentale.

History

La théorie moderne des programmes d'études est souvent attribuée à l'articulation par Ralph Tyler en 1949 de quatre questions directrices, qui ont défini le programme d'études comme un problème de conception intentionnel et évaluable. Dans les professions de la santé, cela a évolué vers des modèles structurés et cycliques – notamment l'approche en six étapes de Kern – et, à partir de la fin du XXe siècle, vers une éducation axée sur les résultats et les compétences, illustrée par des cadres tels que CanMEDS.

Key figures

• Ralph Tyler
• David Kern
• Patricia Thomas
• Jack Frank

Seminal works

• tyler-1949
• kern-2016
• frank-2007

Frequently asked questions

Qu'est-ce que l'alignement constructif ?

C'est le principe selon lequel les objectifs d'apprentissage, les activités d'enseignement et d'apprentissage, et l'évaluation doivent tous être délibérément mis en correspondance, afin que l'évaluation mesure précisément les résultats que le programme d'études visait à atteindre.

Pourquoi le développement de programmes d'études est-il décrit comme un cycle ?

Parce que l'évaluation alimente la révision : les programmes sont implémentés, évalués par rapport à leurs objectifs, puis affinés, de sorte que la conception est continue plutôt qu'un événement ponctuel.