Khuyết tật và Giáo dục Đặc biệt

Giáo dục đặc biệt cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ được điều chỉnh phù hợp với người học có khuyết tật và nhu cầu giáo dục đặc biệt.

Scope

Lĩnh vực này bao gồm việc nhận diện và đánh giá khuyết tật, dạy học cá nhân hóa, hòa nhập và môi trường ít hạn chế nhất, cũng như chính sách giáo dục đặc biệt.

Sub-topics

• Mild Disabilities
• Academic Accommodations (Disabilities)
• Adventitious Impairments
• Congenital Impairments
• Accessibility (for Disabled)
• Mainstreaming
• Alzheimers Disease
• Neurological Impairments
• American Sign Language
• Sign Language
• Attention Deficit Disorders
• Autism Spectrum Disorders
• Hyperactivity
• Aphasia
• Language Impairments
• Communication Disorders
• Dyslexia
• Perceptual Impairments
• Speech Impairments
• Developmental Disabilities
• Intellectual Disability
• Learning Disabilities
• Articulation Impairments
• Speech Therapy
• Augmentative and Alternative Communication
• Normalization (Disabilities)
• Attitudes toward Disabilities
• Visual Impairments
• Hearing Impairments
• Hearing Therapy
• Speech Language Pathology
• Daily Living Skills
• Blindness
• Braille
• Deaf Blind
• Partial Vision
• Tactile Adaptation
• Head Injuries
• Residential Care
• Respite Care
• Cerebral Palsy
• Multiple Disabilities
• Disabilities
• Assistive Technology
• Deaf Interpreting
• Physical Mobility
• Students with Disabilities
• Severity (of Disability)
• Oral Communication Method
• Community Based Instruction (Disabilities)
• Group Homes
• Institutionalized Persons
• Disability Identification
• Lipreading
• Travel Training
• Deafness
• Severe Disabilities
• Individualized Family Service Plans
• Epilepsy
• Gifted Disabled
• Parents with Disabilities
• Sheltered Workshops
• Special Education Teachers
• Adapted Physical Education
• Special Education
• Slow Learners
• Seizures
• Homebound
• Large Type Materials

Core questions

• Người học có khuyết tật nên được giáo dục như thế nào?
• Nhu cầu giáo dục đặc biệt được xác định ra sao?
• Học sinh có nên được hòa nhập vào môi trường giáo dục phổ thông không?
• Dạy học cá nhân hóa có thể được thực hiện như thế nào?

Key concepts

• Nhu cầu giáo dục đặc biệt
• Hòa nhập giáo dục
• Giáo dục cá nhân hóa
• Môi trường ít hạn chế nhất
• Khuyết tật
• Giáo dục chủ lưu (mainstreaming)

Key theories

Khả năng giáo dục của mọi người học

Công trình của Itard với «cậu bé hoang dã vùng Aveyron» đã chứng minh rằng những người từng bị coi là không thể giáo dục vẫn có khả năng học tập.

Phê phán phân ly giáo dục

Dunn đặt câu hỏi về tính chính đáng của các lớp giáo dục đặc biệt tách biệt, góp phần thúc đẩy phong trào hòa nhập.

Nhu cầu giáo dục đặc biệt

Báo cáo Warnock tái định nghĩa khuyết tật như một chuỗi liên tục của nhu cầu giáo dục, định hình chính sách giáo dục đặc biệt.

History

Giáo dục đặc biệt phát triển từ các minh chứng ban đầu về khả năng giáo dục (Itard, Séguin) đến các phê phán giữa thế kỷ XX về phân ly giáo dục (Dunn) và phong trào hòa nhập, được pháp điển hóa trong chính sách nhu cầu đặc biệt (Warnock) và luật pháp về quyền.

Debates

Hòa nhập so với môi trường giáo dục chuyên biệt

Liệu người học có khuyết tật được phục vụ tốt hơn trong môi trường giáo dục phổ thông hay trong môi trường chuyên biệt.

Key figures

• Jean Itard
• Lloyd Dunn
• Mary Warnock

Seminal works

• itard-1801
• dunn-1968
• warnock-1978

Frequently asked questions

Hòa nhập trong giáo dục đặc biệt là gì?

Thực tiễn giáo dục học sinh có khuyết tật cùng với bạn bè đồng trang lứa trong môi trường phổ thông, với sự hỗ trợ phù hợp.