Đánh giá Giáo dục và Kết quả Học tập

Đánh giá giáo dục là quá trình thu thập và diễn giải bằng chứng về những gì người học biết và có thể làm, dựa trên các kết quả học tập đã được xác định. Nó phân biệt đánh giá hỗ trợ học tập (đánh giá quá trình) với đánh giá chứng nhận thành tích (đánh giá tổng kết), và được đánh giá dựa trên các phẩm chất như tính hợp lệ, độ tin cậy và tác động giáo dục.

Definition

Đánh giá giáo dục là việc thu thập và diễn giải có hệ thống bằng chứng về việc học tập dựa trên các kết quả dự kiến, được sử dụng để hỗ trợ học tập thêm (đánh giá quá trình) hoặc để đưa ra quyết định về thành tích và sự tiến bộ (đánh giá tổng kết); kết quả học tập là những tuyên bố về những gì người học có thể làm mà đánh giá được thiết kế để đo lường.

Scope

Chủ đề này bao gồm các mục đích và phẩm chất của đánh giá trong giáo dục sức khỏe, các khuôn khổ về những gì cần đánh giá, sự tương phản giữa đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết, và ý tưởng liên quan về đánh giá chương trình. Nó coi đánh giá là một chủ đề phương pháp luận và không phải là hướng dẫn để chấm điểm hoặc kiểm tra bất kỳ khóa học cụ thể nào.

Core questions

• Mục đích của một đánh giá nhất định là gì – để hỗ trợ học tập hay để chứng nhận nó?
• Một đánh giá nhắm đến cấp độ năng lực nào?
• Điều gì làm cho một đánh giá hợp lệ, đáng tin cậy và có thể bảo vệ được?
• Các đánh giá cá nhân kết hợp thành một chương trình mạch lạc như thế nào?

Key concepts

• Đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết
• Tính hợp lệ và độ tin cậy
• Kết quả và mục tiêu học tập
• Tháp năng lực của Miller
• Đánh giá dựa trên nơi làm việc
• Đánh giá theo chương trình
• Đánh giá chương trình

Key theories

Tháp Miller

Một khuôn khổ mô tả bốn cấp độ đánh giá lâm sàng tăng dần – biết, biết cách, thể hiện cách, và thực hiện – được sử dụng để kết hợp các phương pháp đánh giá với cấp độ năng lực đang được đánh giá.

Đánh giá theo chương trình

Một phương pháp tiếp cận coi các đánh giá cá nhân là các điểm dữ liệu được kết hợp có chủ ý theo thời gian, tối ưu hóa toàn bộ chương trình cho cả việc học và ra quyết định thay vì dựa vào các bài kiểm tra có tính rủi ro cao riêng lẻ.

Tính hữu ích của đánh giá

Quan điểm cho rằng giá trị của một đánh giá là sản phẩm của một số phẩm chất – tính hợp lệ, độ tin cậy, tác động giáo dục, tính chấp nhận được và chi phí – phải được cân bằng thay vì tối đa hóa riêng lẻ.

Mechanisms

Đánh giá được thiết kế bằng cách kết hợp phương pháp với mục đích và mức độ năng lực đang được đánh giá. Tháp Miller (Miller, 1990) sắp xếp các phương pháp từ kiểm tra kiến thức (biết, biết cách) đến quan sát hiệu suất (thể hiện cách, thực hiện), sao cho, ví dụ, các bài kiểm tra viết phù hợp với các cấp độ thấp hơn và quan sát tại nơi làm việc phù hợp với các cấp độ cao hơn. Các phương pháp được chọn sau đó được đánh giá về tính hữu ích – tính hợp lệ, độ tin cậy, tác động đến việc học, tính chấp nhận được và chi phí – và được kết hợp, trong các phương pháp tiếp cận theo chương trình, thành một chuỗi có chủ ý các điểm dữ liệu có rủi ro thấp và cao mà cùng nhau hỗ trợ cả việc học và các quyết định vững chắc (Epstein, 2007; Van der Vleuten et al., 2012). Đánh giá chương trình mở rộng cùng một logic để đánh giá bản thân chương trình giáo dục (Frye & Hemmer, 2012).

Clinical relevance

Đánh giá định hình những gì người học nghiên cứu và cách các nhà giáo dục đánh giá năng lực, vì vậy việc hiểu các nguyên tắc của nó hỗ trợ thiết kế và phê bình đánh giá công bằng, có thể bảo vệ được trong giáo dục sức khỏe. Chủ đề này mô tả cách đo lường việc học và không phải là cơ sở cho các quyết định lâm sàng cá nhân.

Evidence & guidelines

Thực hành đánh giá trong các ngành nghề y tế được hướng dẫn bởi các khuôn khổ được trích dẫn rộng rãi – tháp Miller để kết hợp các phương pháp với năng lực (Miller, 1990), khái niệm tiện ích và các đánh giá về phương pháp đánh giá (Epstein, 2007), và đánh giá theo chương trình để kết hợp bằng chứng theo thời gian (Van der Vleuten et al., 2012). Đánh giá chương trình dựa trên các mô hình đã được thiết lập như những mô hình được tóm tắt bởi Frye và Hemmer (2012). Phần lớn bằng chứng này mang tính khái niệm và dựa trên sự đồng thuận hơn là thực nghiệm.

History

Đánh giá trong các ngành nghề y tế đã thay đổi trong suốt cuối thế kỷ XX từ việc tập trung vào kiểm tra kiến thức sang quan sát trực tiếp hiệu suất, được kết tinh bởi tháp Miller năm 1990. Các thập kỷ tiếp theo nhấn mạnh tính hữu ích đa chiều của đánh giá, các phương pháp dựa trên nơi làm việc, và – gần đây hơn – các phương pháp tiếp cận theo chương trình tích hợp nhiều đánh giá theo thời gian thay vì dựa vào các kỳ thi đơn lẻ có tính rủi ro cao.

Debates

Liệu tính hợp lệ và độ tin cậy có thể được tối đa hóa cùng một lúc không?

Các đánh giá xác thực, dựa trên hiệu suất thường đạt được tính hợp lệ với một số chi phí về tiêu chuẩn hóa và độ tin cậy, vì vậy các nhà thiết kế phải cân bằng các phẩm chất của một đánh giá thay vì tối ưu hóa bất kỳ phẩm chất nào, một sự căng thẳng trọng tâm đối với khái niệm tiện ích và các phương pháp tiếp cận theo chương trình.

Key figures

• George Miller
• Cees van der Vleuten
• Ronald Epstein
• Lambert Schuwirth

Seminal works

• miller-1990
• epstein-2007
• vandervleuten-2012

Frequently asked questions

Sự khác biệt giữa đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết là gì?

Đánh giá quá trình nhằm mục đích hỗ trợ và hướng dẫn việc học thêm thông qua phản hồi, trong khi đánh giá tổng kết được sử dụng để chứng nhận thành tích và đưa ra các quyết định như đỗ hoặc tiến bộ.

Tháp Miller mô tả điều gì?

Nó mô tả bốn cấp độ năng lực lâm sàng – biết, biết cách, thể hiện cách, và thực hiện – và giúp kết hợp phương pháp đánh giá với cấp độ năng lực đang được đánh giá.