หลักสูตรการศึกษาด้านสุขภาพและการพัฒนาวิชาชีพ
หลักสูตรการศึกษาด้านสุขภาพและการพัฒนาวิชาชีพเป็นสาขาที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมความพร้อม การฝึกอบรม และการพัฒนาความรู้ความสามารถของนักการศึกษาด้านสุขภาพและบุคลากรสาธารณสุขในวงกว้างให้ทันสมัยอยู่เสมอ ครอบคลุมตั้งแต่การออกแบบโปรแกรมการเรียนการสอน ทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ การประเมินผลการเรียนรู้ ทักษะเชิงปฏิบัติในการอำนวยความสะดวก ไปจนถึงจริยธรรมวิชาชีพและความสามารถที่คาดหวังจากผู้ที่ทำหน้าที่ให้การศึกษาด้านสุขภาพ
Definition
หลักสูตรการศึกษาด้านสุขภาพและการพัฒนาวิชาชีพคือองค์ความรู้ทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่ควบคุมการออกแบบ การส่งมอบ การประเมิน และการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของการศึกษาและการฝึกอบรมสำหรับนักการศึกษาด้านสุขภาพและผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพ
Scope
สาขานี้รวบรวมหลักการสำคัญทางระเบียบวิธีที่รองรับการสอนและการฝึกอบรมในการส่งเสริมสุขภาพและการศึกษาด้านสุขภาพ ได้แก่ การออกแบบหลักสูตรและการสอน ทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ การประเมินทางการศึกษา ทักษะการอำนวยความสะดวก และจริยธรรมวิชาชีพ มุ่งเน้นไปที่การเตรียมความพร้อมและการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของผู้ให้การศึกษา มากกว่าเนื้อหาของหัวข้อสุขภาพเฉพาะใดๆ เป็นแนวทางอ้างอิงและไม่ได้กำหนดว่าโปรแกรมใดๆ ควรดำเนินการอย่างไร
Sub-topics
Core questions
- หลักสูตรการศึกษาด้านสุขภาพได้รับการออกแบบอย่างไรเพื่อให้วัตถุประสงค์ กิจกรรมการเรียนรู้ และการประเมินสอดคล้องกัน?
- ทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่บ่งชี้อะไรเกี่ยวกับการส่งมอบการฝึกอบรม?
- ผลลัพธ์การเรียนรู้ถูกกำหนดและประเมินอย่างถูกต้องได้อย่างไร?
- ทักษะและความมุ่งมั่นทางจริยธรรมใดที่ทำให้ผู้ให้การศึกษาด้านสุขภาพมีความสามารถโดดเด่น?
Key concepts
- การออกแบบหลักสูตรและการจัดแนวเชิงสร้างสรรค์
- การศึกษาที่เน้นผลลัพธ์และความสามารถ
- การเรียนรู้ของผู้ใหญ่ (andragogy)
- การประเมินทางการศึกษาและข้อเสนอแนะ
- การอำนวยความสะดวกและการสอนกลุ่มย่อย
- การพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง
- จริยธรรมวิชาชีพและกรอบความสามารถ
Clinical relevance
คุณภาพของการศึกษาด้านสุขภาพและบุคลากรในวงกว้างขึ้นอยู่กับวิธีการฝึกอบรมผู้สอนและวิธีการออกแบบและประเมินหลักสูตร สาขานี้อธิบายวิธีการและกรอบการทำงานที่กำหนดการเตรียมความพร้อมดังกล่าว สนับสนุนความเข้าใจว่าหลักฐานทางการศึกษาและกรอบความสามารถถูกสร้างขึ้นและนำไปใช้อย่างไร และไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการตัดสินใจทางคลินิกหรือการรักษาเฉพาะบุคคล
Evidence & guidelines
หลักฐานในสาขานี้อ้างอิงจากการวิจัยด้านการศึกษาสำหรับวิชาชีพสุขภาพและการสังเคราะห์การศึกษาต่อเนื่อง ควบคู่ไปกับกรอบความสามารถที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย เช่น CanMEDS (Frank & Danoff, 2007) และแบบจำลองการออกแบบหลักสูตรที่มีโครงสร้าง เช่น แนวทางหกขั้นตอนของ Kern (Thomas et al., 2016) การสังเคราะห์อย่างเป็นระบบบ่งชี้ว่าการศึกษาต่อเนื่องที่ออกแบบมาอย่างดีสามารถปรับปรุงประสิทธิภาพของแพทย์ และในระดับที่น้อยกว่าคือผลลัพธ์ของผู้ป่วย (Cervero & Gaines, 2015) ในขณะที่ทฤษฎีการศึกษามีส่วนช่วยในการวางแผนและส่งมอบการสอน (Kaufman, 2003)
History
การศึกษาด้านสุขภาพในฐานะสาขาที่มีโครงสร้างเติบโตขึ้นตลอดศตวรรษที่ 20 ควบคู่ไปกับสาธารณสุข และการศึกษาอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับวิธีการสอนผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพได้พัฒนาเต็มที่ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษด้วยการเพิ่มขึ้นของการศึกษาทางการแพทย์และวิชาชีพสุขภาพในฐานะสาขาวิชา ทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ กรอบความสามารถ และแบบจำลองการออกแบบหลักสูตรอย่างเป็นระบบได้ถูกนำมาใช้ progressively เปลี่ยนสาขาจากการส่งมอบเนื้อหาไปสู่ผลลัพธ์ การประเมิน และการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง
Key figures
- David Kern
- Jack Mezirow
- Malcolm Knowles
- Cees van der Vleuten
Related topics
Seminal works
- kaufman-2003
- frank-2007
- kern-2016
Frequently asked questions
- สาขานี้แตกต่างจากหัวข้อสุขภาพที่สอนอย่างไร?
- สาขานี้มุ่งเน้นไปที่วิธีการสอนและการเตรียมความพร้อมทางวิชาชีพ ได้แก่ หลักสูตร ทฤษฎีการเรียนรู้ การประเมิน การอำนวยความสะดวก และจริยธรรม มากกว่าเนื้อหาสุขภาพเฉพาะที่กำลังสอน
- เหตุใดการพัฒนาวิชาชีพจึงรวมอยู่กับหลักสูตร?
- การเตรียมผู้สอนที่มีความสามารถเป็นกระบวนการต่อเนื่อง: การออกแบบหลักสูตรเริ่มต้นและการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง การประเมิน และการปฏิบัติอย่างมีจริยธรรมของผู้สอนได้รับการพิจารณาร่วมกัน เนื่องจากสิ่งเหล่านี้ร่วมกันกำหนดคุณภาพของการศึกษาด้านสุขภาพ