จิตวิทยาโรงเรียนและการประเมินทางการศึกษา

จิตวิทยาโรงเรียนประยุกต์ใช้การประเมินและการแทรกแซงทางจิตวิทยาภายในสถานศึกษาเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ พฤติกรรม และความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก การประเมินทางการศึกษาเป็นแกนหลักของการประเมิน: การวัดความสามารถทางปัญญา ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และความบกพร่องทางการเรียนรู้ เพื่อใช้เป็นข้อมูลในการจัดการเรียนการสอนและการพิจารณาสิทธิ์ในการรับการสนับสนุน

Definition

จิตวิทยาโรงเรียนและการประเมินทางการศึกษาคือการประยุกต์ใช้การวัดผลและการแทรกแซงทางจิตวิทยาในโรงเรียนเพื่อประเมินความสามารถทางปัญญา ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และความบกพร่องทางการเรียนรู้หรือพฤติกรรม และเพื่อเชื่อมโยงผลการประเมินเหล่านั้นกับการจัดการเรียนการสอนและการสนับสนุนสำหรับเด็ก

Scope

เนื้อหานี้ครอบคลุมการประเมินทางจิตวิทยาการศึกษาเกี่ยวกับการทำงานของความรู้ความเข้าใจและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การระบุความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง และแนวทางต่างๆ เช่น การตอบสนองต่อการแทรกแซง (responsiveness-to-intervention) ที่เชื่อมโยงการประเมินเข้ากับการจัดการเรียนการสอน เป็นคำอธิบายอ้างอิงถึงวิธีการประเมินเด็กในบริบททางการศึกษา ไม่ใช่แนวทางสำหรับการตัดสินใจเกี่ยวกับการจัดวางหรือการรักษาเฉพาะบุคคล

Core questions

• ความสามารถทางปัญญาและทักษะทางวิชาการของเด็กถูกวัดและตีความในบริบทของโรงเรียนอย่างไร?
• ความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงแตกต่างจากผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำเนื่องจากสาเหตุอื่นอย่างไร?
• การตอบสนองต่อการจัดการเรียนการสอนให้ข้อมูลว่ามีความบกพร่องทางการเรียนรู้หรือไม่ได้อย่างไร?
• การประเมินควรเชื่อมโยงกับการสนับสนุนในห้องเรียนอย่างไร แทนที่จะเป็นการติดป้ายกำกับเพียงอย่างเดียว?

Key concepts

• การประเมินทางจิตวิทยาการศึกษา
• การทดสอบความรู้ความเข้าใจ (IQ) และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
• ความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง
• การตอบสนองต่อการแทรกแซง (RTI)
• แบบจำลองความแตกต่างระหว่างความสามารถกับผลสัมฤทธิ์
• การเชื่อมโยงการประเมินเข้ากับการจัดการเรียนการสอน

Mechanisms

การประเมินทางการศึกษาเป็นการผสมผสานระหว่างการทดสอบความรู้ความเข้าใจที่อ้างอิงบรรทัดฐาน การวัดผลสัมฤทธิ์มาตรฐาน การสังเกต และข้อมูลจากครูและผู้ปกครอง เพื่ออธิบายลักษณะการเรียนรู้ของเด็ก (Sattler, 2008; Tarullo et al., 1995) มีแนวทางหลักสองแนวทางในการระบุความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงที่แข่งขันกัน: แบบจำลองเก่าที่อิงตามความแตกต่างระหว่างความสามารถที่วัดได้กับผลสัมฤทธิ์ และแนวทางการตอบสนองต่อการแทรกแซง (responsiveness-to-intervention) ซึ่งระบุความบกพร่องโดยการติดตามความก้าวหน้าของเด็กภายใต้การจัดการเรียนการสอนที่เข้มข้นขึ้นและอิงหลักฐาน และสงวนการประเมินที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นไว้สำหรับผู้ที่ไม่ตอบสนอง (Fuchs & Fuchs, 2012) แนวทางหลังนี้เชื่อมโยงการประเมินเข้ากับการจัดการเรียนการสอนโดยตรง แทนที่จะเป็นคะแนนการทดสอบเพียงอย่างเดียว

Clinical relevance

การประเมินทางจิตวิทยาการศึกษาเป็นวิธีการตรวจจับและระบุลักษณะของความบกพร่องทางการเรียนรู้ภายในโรงเรียน และกรอบการทำงานที่เลือกจะกำหนดว่าเด็กคนใดจะได้รับการระบุและได้รับการสนับสนุนอย่างไร เนื้อหานี้อธิบายแนวทางการประเมินเหล่านี้ในฐานะเอกสารอ้างอิง และไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการพิจารณาสิทธิ์หรือการตัดสินใจในการรักษาเฉพาะบุคคล

Evidence & guidelines

ระบบการศึกษาได้ให้ความสำคัญกับแนวทางการตอบสนองต่อการแทรกแซง (responsiveness-to-intervention) มากกว่าแบบจำลองความแตกต่างระหว่างความสามารถกับผลสัมฤทธิ์ (ability-achievement discrepancy model) ในการระบุความบกพร่องทางการเรียนรู้ โดยให้เหตุผลว่าแนวทางนี้เชื่อมโยงการระบุเข้ากับการตอบสนองที่ได้รับการบันทึกไว้ต่อการจัดการเรียนการสอนที่มีคุณภาพสูง (Fuchs & Fuchs, 2012)

History

จิตวิทยาโรงเรียนเกิดขึ้นจากการทดสอบเชาวน์ปัญญาและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในยุคแรกที่นำมาใช้กับการศึกษา ขยายตัวด้วยกฎหมายการศึกษาพิเศษในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 ที่กำหนดให้มีการประเมินทางจิตวิทยาการศึกษา และเปลี่ยนไปในช่วงต้นศตวรรษที่ 21 จากการระบุโดยอิงความแตกต่างไปสู่แบบจำลองที่อิงการแทรกแซงซึ่งเชื่อมโยงการประเมินเข้ากับการจัดการเรียนการสอน

Debates

แบบจำลองความแตกต่างกับแนวทางการตอบสนองต่อการแทรกแซง

การระบุความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่ดีที่สุดควรทำโดยความแตกต่างระหว่างความสามารถกับผลสัมฤทธิ์ หรือโดยการที่เด็กไม่ตอบสนองต่อการจัดการเรียนการสอนที่มีคุณภาพสูง เป็นประเด็นถกเถียงที่สำคัญ โดยสาขาวิชานี้กำลังมุ่งไปสู่แนวทางที่อิงการแทรกแซง

Key figures

• Lynn Fuchs
• Douglas Fuchs
• Jerome Sattler

Seminal works

• fuchs-2012
• sattler-2008

Frequently asked questions

การตอบสนองต่อการแทรกแซง (responsiveness-to-intervention) คืออะไร?

เป็นแนวทางที่ระบุความบกพร่องทางการเรียนรู้โดยการให้เด็กได้รับการจัดการเรียนการสอนที่เข้มข้นขึ้นและอิงหลักฐาน และติดตามความก้าวหน้าของพวกเขา เพื่อให้ผู้ที่ไม่ตอบสนองได้รับการพิจารณาเพื่อการประเมินที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

การประเมินทางการศึกษาแตกต่างจากการประเมินทางคลินิกอย่างไร?

การประเมินทางการศึกษามุ่งเน้นไปที่ความสามารถทางปัญญา ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และความต้องการในการเรียนรู้ภายในโรงเรียน โดยมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อใช้เป็นข้อมูลในการจัดการเรียนการสอนและการพิจารณาสิทธิ์ในการรับการสนับสนุน มากกว่าการวินิจฉัยภาวะสุขภาพจิต