Avaliação Educacional e Resultados de Aprendizagem

A avaliação educacional é o processo de recolher e interpretar evidências sobre o que os alunos sabem e são capazes de fazer, em relação a resultados de aprendizagem definidos. Distingue a avaliação que apoia a aprendizagem (formativa) da avaliação que certifica a realização (sumativa), e é julgada por qualidades como validade, fiabilidade e impacto educacional.

Definition

A avaliação educacional é a recolha e interpretação sistemática de evidências de aprendizagem em relação aos resultados pretendidos, utilizada para apoiar a aprendizagem futura (formativa) ou para tomar decisões sobre o desempenho e progressão (sumativa); os resultados de aprendizagem são as declarações do que os alunos devem ser capazes de fazer e que a avaliação se destina a medir.

Scope

Este tópico abrange os propósitos e qualidades da avaliação na educação em saúde, estruturas para o que avaliar, o contraste entre avaliação formativa e sumativa, e a ideia relacionada de avaliação de programas. Trata a avaliação como um tópico metodológico e não é um guia para classificar ou examinar qualquer curso específico.

Core questions

• Qual é o propósito de uma determinada avaliação - apoiar a aprendizagem ou certificá-la?
• Que nível de competência uma avaliação visa?
• O que torna uma avaliação válida, fiável e defensável?
• Como as avaliações individuais se combinam num programa coerente?

Key concepts

• Avaliação formativa e sumativa
• Validade e fiabilidade
• Resultados e objetivos de aprendizagem
• Pirâmide de competência de Miller
• Avaliação baseada no local de trabalho
• Avaliação programática
• Avaliação de programas

Key theories

Pirâmide de Miller

Uma estrutura que descreve quatro níveis ascendentes de avaliação clínica - sabe, sabe como, mostra como e faz - usada para corresponder os métodos de avaliação ao nível de competência a ser julgado.

Avaliação programática

Uma abordagem que trata as avaliações individuais como pontos de dados combinados deliberadamente ao longo do tempo, otimizando todo o programa tanto para a aprendizagem quanto para a tomada de decisões, em vez de depender de testes isolados de alto risco.

Utilidade da avaliação

A visão de que o valor de uma avaliação é um produto de várias qualidades - validade, fiabilidade, impacto educacional, aceitabilidade e custo - que devem ser equilibradas em vez de maximizadas individualmente.

Mechanisms

A avaliação é concebida através da correspondência do método com o propósito e com o nível de competência a ser julgado. A pirâmide de Miller (Miller, 1990) ordena os métodos desde o teste de conhecimento (sabe, sabe como) até à observação do desempenho (mostra como, faz), de modo que, por exemplo, os testes escritos são adequados para níveis mais baixos e a observação no local de trabalho para níveis mais altos. Os métodos escolhidos são então avaliados quanto à utilidade - validade, fiabilidade, impacto na aprendizagem, aceitabilidade e custo - e combinados, em abordagens programáticas, numa sequência deliberada de pontos de dados de baixo e alto risco que, em conjunto, apoiam tanto a aprendizagem como decisões robustas (Epstein, 2007; Van der Vleuten et al., 2012). A avaliação de programas estende a mesma lógica para julgar o próprio programa educacional (Frye & Hemmer, 2012).

Clinical relevance

A avaliação molda o que os alunos estudam e como os educadores julgam a competência, pelo que a compreensão dos seus princípios apoia o design e a crítica de uma avaliação justa e defensável na educação em saúde. O tópico descreve como a aprendizagem é medida e não é uma base para decisões clínicas individuais.

Evidence & guidelines

A prática de avaliação nas profissões de saúde é guiada por estruturas amplamente citadas - a pirâmide de Miller para corresponder métodos à competência (Miller, 1990), o conceito de utilidade e revisões de métodos de avaliação (Epstein, 2007), e a avaliação programática para combinar evidências ao longo do tempo (Van der Vleuten et al., 2012). A avaliação de programas baseia-se em modelos estabelecidos, como os resumidos por Frye e Hemmer (2012). Grande parte desta evidência é conceptual e baseada em consenso, em vez de experimental.

History

A avaliação nas profissões de saúde mudou, no final do século XX, de um foco na testagem de conhecimentos para a observação direta do desempenho, cristalizada pela pirâmide de Miller de 1990. As décadas seguintes enfatizaram a utilidade multidimensional da avaliação, os métodos baseados no local de trabalho e - mais recentemente - abordagens programáticas que integram muitas avaliações ao longo do tempo, em vez de dependerem de exames únicos de alto risco.

Debates

A validade e a fiabilidade podem ser maximizadas ao mesmo tempo?

Avaliações autênticas e baseadas no desempenho frequentemente ganham validade à custa da padronização e fiabilidade, portanto, os designers devem equilibrar as qualidades de uma avaliação em vez de otimizar qualquer uma delas, uma tensão central para o conceito de utilidade e abordagens programáticas.

Key figures

• George Miller
• Cees van der Vleuten
• Ronald Epstein
• Lambert Schuwirth

Seminal works

• miller-1990
• epstein-2007
• vandervleuten-2012

Frequently asked questions

Qual a diferença entre avaliação formativa e sumativa?

A avaliação formativa destina-se a apoiar e guiar a aprendizagem futura através de feedback, enquanto a avaliação sumativa é usada para certificar o desempenho e tomar decisões como aprovação ou progressão.

O que descreve a pirâmide de Miller?

Descreve quatro níveis de competência clínica - sabe, sabe como, mostra como e faz - e ajuda a corresponder o método de avaliação ao nível de competência que está a ser avaliado.