健康教育カリキュラムと専門能力開発
健康教育カリキュラムと専門能力開発は、健康教育者およびより広範な医療従事者がどのように準備され、訓練され、最新の知識を維持するかに焦点を当てた分野です。これには、教育プログラムの設計、成人学習の理論、学習評価、ファシリテーションの実践的スキル、および健康教育を提供する者に期待される専門倫理と能力が含まれます。
Definition
健康教育カリキュラムと専門能力開発は、健康教育者および医療専門家のための教育と訓練の設計、提供、評価、および継続的な改善を統括する理論と実践の体系です。
Scope
この分野は、健康増進と教育における指導と訓練を支える方法論的要素、すなわちカリキュラムと指導設計、成人学習理論、教育評価、ファシリテーションスキル、専門倫理をグループ化しています。これは、特定の健康トピックの内容ではなく、教育者の準備と継続的な能力開発に焦点を当てています。これは参照のための方向性を示すものであり、個々のプログラムがどのように運営されるべきかを規定するものではありません。
Sub-topics
Core questions
- 目的、学習活動、評価が整合するように健康教育カリキュラムはどのように設計されるべきか？
- 成人学習の理論は、訓練がどのように提供されるべきかについて何を意味するか？
- 学習成果はどのように定義され、妥当に評価されるか？
- 有能な健康教育者を特徴づけるスキルと倫理的コミットメントは何か？
Key concepts
- カリキュラム設計と建設的アラインメント
- 成果ベースおよび能力ベースの教育
- 成人学習（アンドラゴギー）
- 教育評価とフィードバック
- ファシリテーションと少人数グループ教育
- 継続的専門能力開発
- 専門倫理と能力フレームワーク
Clinical relevance
健康教育およびより広範な医療従事者の質は、教育者がどのように訓練され、カリキュラムがどのように設計され評価されるかに依存します。この分野は、その準備を形成する手法と枠組みを記述します。これは、教育的エビデンスと能力フレームワークがどのように生成され使用されるかの理解を支援するものであり、個々の臨床的または治療的決定の基礎となるものではありません。
Evidence & guidelines
この分野のエビデンスは、医療専門職教育研究と継続教育の統合、およびCanMEDS（Frank & Danoff, 2007）のような広く使用されている能力フレームワークや、Kernの6段階アプローチ（Thomas et al., 2016）のような構造化されたカリキュラム設計モデルに基づいています。体系的な統合研究は、適切に設計された継続教育が医師のパフォーマンスを改善し、一貫性は低いものの患者のアウトカムを改善することを示唆しており（Cervero & Gaines, 2015）、教育理論は指導がどのように計画され提供されるかに情報を提供します（Kaufman, 2003）。
History
構造化された分野としての健康教育は、公衆衛生とともに20世紀を通じて発展し、医療専門職教育が学問分野として台頭した世紀後半には、医療専門職がどのように教えられるかに関する正式な研究が成熟しました。成人学習理論、能力ベースのフレームワーク、および体系的なカリキュラム設計モデルが段階的に組み込まれ、この分野は内容の伝達からアウトカム、評価、および継続的な専門能力開発へと移行しました。
Key figures
- David Kern
- Jack Mezirow
- Malcolm Knowles
- Cees van der Vleuten
Related topics
Seminal works
- kaufman-2003
- frank-2007
- kern-2016
Frequently asked questions
- この分野は、それが教える健康トピックとどのように異なりますか？
- この分野は、教えられる特定の健康内容ではなく、カリキュラム、学習理論、評価、ファシリテーション、倫理といった教育方法と専門的準備に焦点を当てています。
- なぜ専門能力開発がカリキュラムと並んで含まれるのですか？
- 有能な教育者の準備は継続的です。初期のカリキュラム設計と、教育者の継続的な能力開発、評価、倫理的実践は、健康教育の質を共同で決定するため、一緒に扱われます。