Asesmen Pendidikan dan Capaian Pembelajaran

Asesmen pendidikan adalah proses pengumpulan dan interpretasi bukti tentang apa yang diketahui dan dapat dilakukan peserta didik, berdasarkan capaian pembelajaran yang telah ditetapkan. Ini membedakan asesmen yang mendukung pembelajaran (formatif) dari asesmen yang mensertifikasi pencapaian (sumatif), dan dinilai berdasarkan kualitas seperti validitas, reliabilitas, dan dampak pendidikan.

Definition

Asesmen pendidikan adalah pengumpulan dan interpretasi bukti pembelajaran secara sistematis berdasarkan hasil yang diinginkan, digunakan baik untuk mendukung pembelajaran lebih lanjut (formatif) maupun untuk membuat keputusan tentang pencapaian dan kemajuan (sumatif); capaian pembelajaran adalah pernyataan tentang apa yang seharusnya dapat dilakukan peserta didik yang dirancang untuk diukur oleh asesmen.

Scope

Topik ini mencakup tujuan dan kualitas asesmen dalam pendidikan kesehatan, kerangka kerja untuk apa yang akan dinilai, perbedaan antara asesmen formatif dan sumatif, serta gagasan terkait evaluasi program. Ini memperlakukan asesmen sebagai topik metodologis dan bukan panduan untuk penilaian atau pengujian mata kuliah tertentu.

Core questions

• Apa tujuan dari asesmen tertentu – untuk mendukung pembelajaran atau untuk mensertifikasinya?
• Tingkat kompetensi mana yang menjadi target asesmen?
• Apa yang membuat asesmen valid, reliabel, dan dapat dipertanggungjawabkan?
• Bagaimana asesmen individual digabungkan menjadi program yang koheren?

Key concepts

• Asesmen formatif dan sumatif
• Validitas dan reliabilitas
• Capaian dan tujuan pembelajaran
• Piramida kompetensi Miller
• Asesmen berbasis tempat kerja
• Asesmen programatik
• Evaluasi program

Key theories

Piramida Miller

Kerangka kerja yang menjelaskan empat tingkat asesmen klinis yang meningkat – tahu, tahu bagaimana, menunjukkan bagaimana, dan melakukan – digunakan untuk mencocokkan metode asesmen dengan tingkat kompetensi yang dinilai.

Asesmen programatik

Pendekatan yang memperlakukan asesmen individual sebagai titik data yang digabungkan secara sengaja dari waktu ke waktu, mengoptimalkan seluruh program untuk pembelajaran dan pengambilan keputusan daripada mengandalkan tes berisiko tinggi yang terisolasi.

Utilitas asesmen

Pandangan bahwa nilai suatu asesmen adalah produk dari beberapa kualitas – validitas, reliabilitas, dampak pendidikan, akseptabilitas, dan biaya – yang harus diseimbangkan daripada dimaksimalkan secara individual.

Mechanisms

Asesmen dirancang dengan mencocokkan metode dengan tujuan dan tingkat kompetensi yang dinilai. Piramida Miller (Miller, 1990) mengurutkan metode dari pengujian pengetahuan (tahu, tahu bagaimana) hingga pengamatan kinerja (menunjukkan bagaimana, melakukan), sehingga, misalnya, tes tertulis cocok untuk tingkat yang lebih rendah dan observasi di tempat kerja cocok untuk tingkat yang lebih tinggi. Metode yang dipilih kemudian dinilai untuk utilitasnya – validitas, reliabilitas, dampak pada pembelajaran, akseptabilitas, dan biaya – dan digabungkan, dalam pendekatan programatik, menjadi urutan yang disengaja dari titik data berisiko rendah dan tinggi yang bersama-sama mendukung pembelajaran dan keputusan yang kuat (Epstein, 2007; Van der Vleuten et al., 2012). Evaluasi program memperluas logika yang sama untuk menilai program pendidikan itu sendiri (Frye & Hemmer, 2012).

Clinical relevance

Asesmen membentuk apa yang dipelajari peserta didik dan bagaimana pendidik menilai kompetensi, sehingga memahami prinsip-prinsipnya mendukung perancangan dan kritik evaluasi yang adil dan dapat dipertanggungjawabkan dalam pendidikan kesehatan. Topik ini menjelaskan bagaimana pembelajaran diukur dan bukan merupakan dasar untuk keputusan klinis individual.

Evidence & guidelines

Praktik asesmen dalam profesi kesehatan dipandu oleh kerangka kerja yang banyak dikutip – piramida Miller untuk mencocokkan metode dengan kompetensi (Miller, 1990), konsep utilitas dan tinjauan metode asesmen (Epstein, 2007), dan asesmen programatik untuk menggabungkan bukti dari waktu ke waktu (Van der Vleuten et al., 2012). Evaluasi program mengacu pada model yang sudah mapan seperti yang diringkas oleh Frye dan Hemmer (2012). Sebagian besar bukti ini bersifat konseptual dan berbasis konsensus daripada eksperimental.

History

Asesmen dalam profesi kesehatan bergeser selama akhir abad kedua puluh dari fokus pada pengujian pengetahuan menuju observasi langsung kinerja, yang dikristalisasi oleh piramida Miller tahun 1990. Dekade-dekade berikutnya menekankan utilitas multidimensional asesmen, metode berbasis tempat kerja, dan – yang lebih baru – pendekatan programatik yang mengintegrasikan banyak asesmen dari waktu ke waktu daripada mengandalkan ujian tunggal berisiko tinggi.

Debates

Dapatkah validitas dan reliabilitas dimaksimalkan pada saat yang bersamaan?

Asesmen berbasis kinerja yang autentik seringkali memperoleh validitas dengan mengorbankan standardisasi dan reliabilitas, sehingga perancang harus menyeimbangkan kualitas suatu asesmen daripada mengoptimalkan salah satunya, sebuah ketegangan yang menjadi inti konsep utilitas dan pendekatan programatik.

Key figures

• George Miller
• Cees van der Vleuten
• Ronald Epstein
• Lambert Schuwirth

Seminal works

• miller-1990
• epstein-2007
• vandervleuten-2012

Frequently asked questions

Apa perbedaan antara asesmen formatif dan sumatif?

Asesmen formatif dimaksudkan untuk mendukung dan membimbing pembelajaran lebih lanjut melalui umpan balik, sementara asesmen sumatif digunakan untuk mensertifikasi pencapaian dan membuat keputusan seperti kelulusan atau kemajuan.

Apa yang dijelaskan oleh piramida Miller?

Ini menjelaskan empat tingkat kompetensi klinis – tahu, tahu bagaimana, menunjukkan bagaimana, dan melakukan – dan membantu mencocokkan metode asesmen dengan tingkat kompetensi yang dievaluasi.