تطوير المناهج والتصميم التعليمي
تطوير المناهج والتصميم التعليمي هو العملية المنهجية لتحويل الأهداف التعليمية إلى برنامج تعليمي متكامل. ينتقل هذا من تحديد المشكلة واحتياجات المتعلمين، مروراً بالأهداف والغايات، إلى اختيار أساليب التدريس ومواءمة التقييم، وأخيراً إلى التنفيذ والتقييم الذي يغذي عملية المراجعة.
Definition
تطوير المناهج هو العملية المخططة والمتكررة لتحديد الاحتياجات والأهداف التعليمية، واختيار وتنظيم الخبرات التعليمية والتقييمات لتحقيقها، وتقييم ومراجعة النتائج؛ أما التصميم التعليمي فهو المكون المعني بهيكلة الخبرات التعليمية نفسها.
Scope
يغطي هذا الموضوع المناهج المنظمة لتصميم التعليم والتدريب الصحي، بما في ذلك تقييم الاحتياجات، وصياغة أهداف التعلم، ومواءمة الأهداف مع أساليب التدريس والتقييم، والتقييم الدوري للبرامج. يتعامل هذا الموضوع مع تصميم المناهج كمسألة منهجية ولا يصف محتوى أي مقرر دراسي معين.
Core questions
- ما المشكلة واحتياجات التعلم التي يعالجها المنهج؟
- كيف تُترجم الأهداف العامة إلى أهداف محددة قابلة للتقييم؟
- كيف تتوافق أساليب التدريس والتقييم مع تلك الأهداف؟
- كيف يتم تقييم المنهج ومراجعته بمرور الوقت؟
Key concepts
- تقييم الاحتياجات
- الأهداف وغايات التعلم
- المواءمة البناءة
- الاستراتيجيات التعليمية واختيار المحتوى
- التنفيذ والموارد
- تقييم البرنامج ومراجعته
- التصميم القائم على النتائج والكفاءات
Key theories
- منطق تايلر
- إطار عمل كلاسيكي للمناهج يدور حول أربعة أسئلة - ما هي الأغراض التي يجب السعي إليها، وما هي الخبرات التي تحققها، وكيفية تنظيم تلك الخبرات، وكيفية تقييم التحصيل - والذي لا يزال يشكل أساس العديد من نماذج التصميم المنظمة.
- نهج كيرن المكون من ست خطوات
- نموذج مستخدم على نطاق واسع لتطوير المناهج في المهن الصحية يتألف من تحديد المشكلة، وتقييم الاحتياجات المستهدف، والأهداف والغايات، والاستراتيجيات التعليمية، والتنفيذ، والتقييم والتغذية الراجعة كدورة مستمرة.
Mechanisms
تحول النماذج المنظمة الأهداف إلى برامج من خلال خطوات مرتبة. يبدأ نهج كيرن المكون من ست خطوات (توماس وآخرون، 2016) بتحديد المشكلة وتقييم الاحتياجات المستهدف للمتعلمين، ثم يستمد الأهداف والغايات القابلة للقياس، ويختار الاستراتيجيات التعليمية المتوافقة مع تلك الأهداف، ويخطط للتنفيذ مع الاهتمام بالموارد والعوائق، ويغلق الحلقة بالتقييم والتغذية الراجعة. هذا الترتيب يفعّل منطق تايلر الأقدم (تايلر، 1949) ومبدأ المواءمة البناءة (constructive alignment)، حيث يتم جعل الأهداف وأساليب التدريس والتقييم متسقة بشكل متعمد بحيث يكون ما يتم تقييمه هو ما كان يُقصد تعلمه.
Clinical relevance
يحدد تصميم المناهج ما هو مهيأ للمربين والمهنيين الصحيين للقيام به، لذا فإن فهم نماذج تطوير المناهج يساعد في تقييم وتحسين برامج التدريب. يصف هذا كيفية بناء البرامج التعليمية وتقييمها، ولا يعد إرشادات للرعاية السريرية الفردية.
Evidence & guidelines
تستند ممارسة تصميم المناهج في المهن الصحية إلى نماذج منظمة مثل نهج كيرن المكون من ست خطوات (توماس وآخرون، 2016) وإلى أطر عمل قائمة على النتائج أو الكفاءات مثل CanMEDS (فرانك ودانوف، 2007). تُثري النظرية التربوية اختيار الاستراتيجيات ومواءمة التقييم مع الأهداف (كوفمان، 2003). غالبية الأدلة المتاحة وصفية ومستنيرة نظرياً وليست تجريبية.
History
غالباً ما تُعزى نظرية المناهج الحديثة إلى صياغة رالف تايلر عام 1949 لأربعة أسئلة توجيهية، والتي صاغت المناهج كمشكلة تصميم هادفة وقابلة للتقييم. في المهن الصحية، تطور هذا إلى نماذج دورية منظمة - أبرزها نهج كيرن المكون من ست خطوات - ومنذ أواخر القرن العشرين، نحو التعليم القائم على النتائج والكفاءات الذي تجسده أطر عمل مثل CanMEDS.
Key figures
- Ralph Tyler
- David Kern
- Patricia Thomas
- Jack Frank
Related topics
Seminal works
- tyler-1949
- kern-2016
- frank-2007
Frequently asked questions
- ما هي المواءمة البناءة؟
- هو المبدأ الذي ينص على أن أهداف التعلم، وأنشطة التعليم والتعلم، والتقييم يجب أن تتطابق جميعها بشكل متعمد، بحيث يقيس التقييم بدقة النتائج التي سعى المنهج إلى تحقيقها.
- لماذا يوصف تطوير المناهج بأنه دورة؟
- لأن التقييم يغذي عملية المراجعة: يتم تنفيذ البرامج، وتقييمها مقابل أهدافها، ثم تحسينها، لذا فإن التصميم مستمر وليس حدثًا لمرة واحدة.