学习语言的能力是天生的吗？

这一点存在争议。先天论认为儿童在习得过程中带有先天的语言限制，而基于使用和统计学习的观点则认为，应用于丰富输入的一般认知和社会能力可以解释习得，而无需特定于语言的先天知识。

儿童是通过模仿学习语言的吗？

模仿确实起到了一定作用，但它本身不能解释习得：儿童会产出他们从未听过的新颖形式和错误（例如“goed”），这表明他们提取并泛化规则，而不仅仅是复制。

语言习得是研究人类如何理解和产出语言，特别是儿童如何习得他们的第一语言以及学习者如何习得其他语言的学科。

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心理语言学的一个分支，关注人类获得感知、理解和产出语言能力的流程和机制。

该领域涵盖了第一语言习得的发展过程（从语言前感知到咿呀学语、第一个词和语法），解释该过程的机制（先天限制、统计和社会学习以及基于使用的泛化），附加语言和双语的习得，以及是否存在一个对母语般学习有成熟度限制的窗口。它主要调查了主要的理论及其相关的实证发现，而非提供语言教学建议。

先天论与刺激贫乏: 与乔姆斯基相关的观点认为，儿童尽管面临退化和有限的输入，但仍能习得语法，因为他们将先天的、特定于语言的知识（普遍语法）带入这项任务中。
基于使用/建构主义习得: 托马塞洛的观点认为，儿童通过使用一般的认知和社会语用能力（如意图解读和模式发现），从具体的语言经验中建立语法能力，而无需专门的先天语法。
统计学习: 该提议认为，婴儿通过追踪分布规律（例如，音节之间的转导概率）来切分语音并发现语言结构，这在婴儿期已通过实验证明。

乔姆斯基1959年对斯金纳行为主义理论的批判，将先天结构置于该领域的核心，重塑了现代语言习得研究。随后的几十年里，先天主义方法受到了联结主义、基于使用和统计学习研究的挑战，同时对双语和第二语言习得进行了详细的实证工作。

语法习得中的先天与后天之争: 语法知识是否需要先天的、特定于语言的禀赋（先天论），或者是否可以从应用于丰富输入的一般学习机制中产生（基于使用和统计学习理论）。

学习语言的能力是天生的吗？: 这一点存在争议。先天论认为儿童在习得过程中带有先天的语言限制，而基于使用和统计学习的观点则认为，应用于丰富输入的一般认知和社会能力可以解释习得，而无需特定于语言的先天知识。
儿童是通过模仿学习语言的吗？: 模仿确实起到了一定作用，但它本身不能解释习得：儿童会产出他们从未听过的新颖形式和错误（例如“goed”），这表明他们提取并泛化规则，而不仅仅是复制。