音系发展

音系发展是儿童习得其语言声音系统的过程：包括言语声音的清单、组合规则以及准确产生和感知这些声音的能力。它从早期的反射性发声，经由咿呀学语，发展到第一个词，并在幼儿期逐渐、 largely rule-governed 地掌握成人般的发音。

Definition

音系发展是语言音位清单、音节结构和音位配列规则的年龄分级习得，以及产生和辨别言语声音所需的感知和运动能力。

Scope

本条目涵盖言语声音习得的典型过程，包括前语言发声阶段、咿呀学语的作用、音系过程（简化）的模式，以及音系发展与词汇增长之间的联系。它描述了正常的习得过程作为参考基线，而非提供发音评估或治疗程序。

Core questions

• 儿童习得其语言的辅音和元音的顺序是怎样的？
• 咿呀学语在向有意义言语过渡中扮演什么角色？
• 系统的音系过程如何简化早期言语，然后又如何解决？
• 音系发展和词汇发展之间有何关系？

Key concepts

• 前语言发声阶段（咕咕声、规范咿呀学语）
• 规范咿呀学语和多变咿呀学语
• 音位清单和音位配列
• 音系过程（例如，辅音丛简化、前移、塞音化）
• 言语感知与产生
• 词汇-音系互动

Mechanisms

言语声音发展通常经历一系列有序的阶段：从反射性和植物性声音，到咕咕声和笑声，到第一年年中左右的规范（重复）咿呀学语，再到多变咿呀学语和第一个词（Stark, 1980）。早期词语的产生通过音系过程系统地简化，这些过程减少了发音复杂性，并随着运动控制和声音系统的成熟而逐渐解决。对元音的声学研究记录了发展中的系统必须接近的稳定共振峰模式（Peterson & Barney, 1952）。音系和词汇增长相互交织，每个领域都影响着另一个领域的速度（Stoel-Gammon, 2011）。

Clinical relevance

对典型言语声音习得的理解提供了识别非典型音系模式的参考。本条目旨在教育和参考目的，描述正常的发育序列，不构成发音评估或个体诊断或治疗的基础。

Epidemiology

大多数儿童在学龄早期掌握了其语言的大部分辅音和元音，而发展较晚的声音（例如英语中的某些摩擦音和流音）则在学龄前后期习得；发展时间在正常发育的儿童中有所不同（Stoel-Gammon, 2011）。

History

20世纪的儿童音系学研究从描述性日记研究转向对发声发展和咿呀学语作用的系统性描述，其中Stark对第一年发声的阶段划分是一个被广泛引用的综合（Stark, 1980）。以Peterson和Barney的元音测量为例的声学语音学，为儿童必须达到的目标提供了量化描述（Peterson & Barney, 1952），而后来的研究则强调了音系和词汇增长的相互依赖性（Stoel-Gammon, 2011）。

Key figures

• Rachel E. Stark
• Carol Stoel-Gammon
• Gordon E. Peterson
• Roger Brown

Seminal works

• stark-1980
• stoel-gammon-2011

Frequently asked questions

什么是规范咿呀学语？

它是指发出结构良好的辅音-元音音节（例如“bababa”），通常在第一年年中左右出现，标志着向有意义言语迈出的重要一步。

为什么幼儿会简化词语？

早期言语受系统音系过程的影响，这些过程减少了发音复杂性；这些简化是正常的，并随着声音系统和运动控制的成熟而逐渐解决。