Matematik Kaygısı Derecelendirme Ölçeği (MARS)
Mathematics Anxiety Rating Scale (MARS) · Ayrıca şöyle bilinir: MARS, MARS-30
Matematik Kaygısı Derecelendirme Ölçeği (MARS), matematik öğrenimi ve performansıyla ilgili kaygı ve endişeyi değerlendiren bir öz-bildirim anketidir. Orijinal olarak 1982'de Plake ve Parker tarafından 98 madde ile geliştirilmiş ve 1995'te 30 maddelik bir versiyona (MARS-30) uyarlanmış olan MARS, matematik kaygısının birden çok yönünü ölçer: test/değerlendirme bağlamlarındaki kaygı, matematik öğrenme bağlamlarındaki kaygı ve günlük sayısal durumlarla ilgili kaygı. Matematik kaygısı olan öğrencileri belirlemek ve müdahaleleri değerlendirmek için eğitim psikolojisi, matematik eğitimi araştırmaları ve klinik değerlendirmelerde yaygın olarak kullanılmaktadır.
Tam yöntemi oku
Bu bölümü okumak için ücretsiz hesapla giriş yapın.
Yöntem haritası
İlişkili yöntemlerin komşuluğu — keşfetmek için bir düğüm seçin.
Ne zaman kullanılır
MARS, ortaokul ve lise sonrası öğrencilerin (6. sınıf-üniversite) ve matematik eğitimi alan yetişkinlerin (örneğin, işyeri eğitimi, yetişkin sayısal programları) matematik kaygısını değerlendirmek için endikedir. Risk altındaki öğrencileri belirlemek, kaygı şiddetini ve alt ölçek profilini ölçmek için müdahale öncesi değerlendirme, bilişsel-davranışçı veya beceri temelli müdahaleler için tedavi planlaması ve kaygı azaltma programlarına veya matematik özel derslerine verilen yanıtı izlemek için eğitim danışmanlığında faydalıdır. 6. sınıfın altındaki çocuklar (sınırlı matematiksel karmaşıklık maruziyeti) veya akademik olmayan popülasyonlar için daha az uygundur.
Güçlü yönler & sınırlılıklar
- Üç bağlamda matematik kaygısının kapsamlı değerlendirmesi: sınav kaygısı, günlük yaşamda sayısal kaygı ve derse ilişkin kaygı.
- Güçlü iç tutarlılık (toplam ölçek için Cronbach'ın α = 0.87–0.94; alt ölçekler için 0.80–0.88) ve test-tekrar test güvenirliği (r = 0.85+).
- Alt ölçek yapısı, belirli kaygı alanlarının hedeflenmesine olanak tanır: yüksek Sınav Kaygısı, sınav teknikleri becerileri gerektirebilir; yüksek Ders Kaygısı, akran özel dersi veya beceri geliştirme gerektirebilir; yüksek Sayısal Kaygı, gerçek dünya pratiği gerektirebilir.
- Çeşitli öğrenci popülasyonlarında (K-12, yüksek öğrenim, yetişkin eğitimi, farklı kültürel geçmişler) yaygın olarak doğrulanmıştır.
- Bilişsel-davranışçı terapi, matematik becerileri öğretimi ve kaygı yönetimi tekniklerini birleştiren müdahalelere duyarlıdır.
- Matematik yeteneğini veya başarısını değerlendirmez; yüksek MARS performansı öngörmez—bazı yüksek kaygılı öğrenciler telafi edici çaba ile iyi performans gösterir.
- Beceri eksikliklerinden kaynaklanan matematik kaygısı ile kaygı/bilişsel müdahale arasındaki ayrımı yapmaz; öğrenme güçlüğü değerlendirmesi gerekebilir.
- MARS-30 formatı, resmi matematik bağlamlarına (sınıf, sınavlar) aşinalık varsayar; akademik olmayan yetişkin öğrenenler için daha az uygulanabilir.
- Etiyoloji ve mekanizmalar üzerine mütevazı araştırmalar; birçok çalışma, nedenselliği ele almadan başarı ile olan ilişkilerine odaklanmaktadır.
SSS
Matematik kaygısı 'gerçek' bir sorun mu, yoksa sadece beceri eksikliği mi?
Matematik kaygısı gerçektir. Birçok yetenekli matematikçi bunu deneyimler. Tersine, düşük matematiksel yeteneğe sahip bazı öğrenciler kaygıyı iyi yönetir. Kaygı, bilişsel yük yoluyla performansı sıklıkla engeller (endişe, çalışma belleğini tüketir ve problem çözme için daha az bellek bırakır). Bu nedenle, kaygılı öğrenciler bazen yeteneklerinin gösterdiğinden daha kötü performans gösterirler ve kaygı azaltma, ek beceri eğitimi olmadan bile performansı iyileştirir.
Matematik kaygısı matematikten kaçınmadan nasıl farklıdır?
Matematik kaygısı, matematiğe verilen duygusal/fizyolojik tepkidir. Matematik kaçınması ise davranıştır—matematik derslerinden, ödevlerden veya matematik gerektiren kariyerlerden kaçınma. Kaygı + kaçınma bir pekiştirme döngüsü oluşturur: kaçınma geçici olarak kaygıyı azaltır, bu nedenle öğrenciler kaçınmaya devam eder, bu da beceri eksikliklerine ve daha fazla kaygıya yol açar. Bu döngüyü kırmak, beceri geliştirme ile birlikte maruz kalmayı (kaygıya rağmen matematikle meşgul olma) gerektirir.
Matematikte 'iyi' olmadan matematik kaygısını yenebilir miyim?
Kısmen. Kaygı yönetimi (nefes alma, bilişsel yeniden yapılandırma, maruz kalma), matematik bağlamlarındaki duygusal sıkıntıyı azaltabilir. Ancak, beceri eksikliklerini gidermek (özel ders, pratik, doğrudan talimat yoluyla) genellikle daha kalıcı bir iyileşme sağlar. En iyi sonuçlar her ikisini birleştirir: öğrenciler başarı deneyimleri yoluyla güven oluşturarak kaygıyı yönetirken matematik becerilerini öğrenirler.
Matematik kaygısı için etkili tedaviler nelerdir?
Çok modlu yaklaşımlar: (1) Bilişsel-davranışçı terapi (olumsuz matematik inançlarını sorgulama, örn. 'Ben bir matematik insanı değilim'); (2) Matematik özel dersi/beceri öğretimi (yetkinlik geliştirme); (3) Kaygı yönetimi (nefes egzersizleri, progresif gevşeme); (4) Maruz kalma (matematik problemleri pratiği yapma, derse kaygıya rağmen katılma); (5) Farkındalık temelli yaklaşımlar (endişeyi üzerine düşmeden gözlemleme). Birleşik müdahaleler, tek bir modaliteden daha etkilidir.
Kaynaklar
- Plake, B. S., & Parker, C. S. (1982). The development and validation of a revised version of the Mathematics Anxiety Rating Scale. Educational and Psychological Measurement, 45(3), 503–518. DOI: 10.1177/001316448204200218 ↗
- Plake, B. S., & Parker, C. S. (2004). The Mathematics Anxiety Rating Scale: A brief version. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 36(4), 224–232. link ↗
Bu sayfayı kaynak gösterin
ScholarGate. (2026, June 3). Mathematics Anxiety Rating Scale (MARS). ScholarGate. https://scholargate.app/tr/anxiety-disorders/math-anxiety-rating-scale
Hangi yöntem?
Bu yöntemi en yakın akrabalarının yanına koyup yan yana okuyun — kütüphane kitapları masaya serer; seçim sizindir.
- Anksiyete Hassasiyeti İndeksi–3 (AHİ-3)Kaygı bozuklukları↔ karşılaştır
- Özgül Fobi Ölçeği (SPQ)Kaygı bozuklukları↔ karşılaştır
- Westside Sınav Kaygısı Ölçeği (WTAS)Kaygı bozuklukları↔ karşılaştır