روانشناسی مدرسه و ارزیابی آموزشی
روانشناسی مدرسه، ارزیابی و مداخله روانشناختی را در محیطهای آموزشی به کار میگیرد تا از یادگیری، رفتار و رفاه کودکان حمایت کند. ارزیابی آموزشی هسته اصلی آن است: سنجش توانایی شناختی، پیشرفت تحصیلی و مشکلات یادگیری برای آگاهیبخشی به آموزش و تعیین صلاحیت برای دریافت حمایت.
Definition
روانشناسی مدرسه و ارزیابی آموزشی، کاربرد سنجش و مداخله روانشناختی در مدارس برای ارزیابی توانایی شناختی، پیشرفت تحصیلی و مشکلات یادگیری یا رفتاری است و برای مرتبط ساختن این یافتهها با آموزش و حمایت از کودک.
Scope
این مدخل به ارزیابی روانشناختی-تربیتی عملکرد شناختی و تحصیلی، شناسایی مشکلات یادگیری خاص و رویکردهایی مانند پاسخدهی به مداخله که ارزیابی را به آموزش پیوند میدهند، میپردازد. این یک توصیف مرجع از نحوه ارزیابی کودکان در بافتهای آموزشی است، نه راهنمایی برای تصمیمگیریهای فردی در مورد جایابی یا درمان.
Core questions
- تواناییهای شناختی و مهارتهای تحصیلی کودک در بستر مدرسه چگونه اندازهگیری و تفسیر میشوند؟
- چگونه یک ناتوانی یادگیری خاص از پیشرفت تحصیلی پایین ناشی از علل دیگر متمایز میشود؟
- پاسخ به آموزش چگونه نشان میدهد که آیا یک مشکل یادگیری وجود دارد؟
- ارزیابی چگونه باید به جای صرفاً برچسبگذاری، به حمایت در کلاس درس مرتبط شود؟
Key concepts
- ارزیابی روانشناختی-تربیتی
- آزمونهای شناختی (IQ) و پیشرفت تحصیلی
- ناتوانیهای یادگیری خاص
- پاسخدهی به مداخله (RTI)
- مدل تفاوت توانایی-پیشرفت
- پیوند دادن ارزیابی به آموزش
Mechanisms
ارزیابی آموزشی، آزمونهای شناختی هنجارمرجع، مقیاسهای استاندارد شده پیشرفت، مشاهده و اطلاعات معلمان و والدین را ترکیب میکند تا نمایه یادگیری کودک را توصیف کند (Sattler, 2008; Tarullo et al., 1995). دو رویکرد کلی برای شناسایی ناتوانیهای یادگیری خاص با یکدیگر رقابت کردهاند: یک مدل قدیمیتر مبتنی بر تفاوت بین توانایی و پیشرفت اندازهگیری شده، و رویکرد پاسخدهی به مداخله، که مشکل را با نظارت بر پیشرفت کودک تحت آموزشهای فزاینده فشرده و مبتنی بر شواهد شناسایی میکند و ارزیابی کاملتر را برای کسانی که پاسخ نمیدهند، محفوظ میدارد (Fuchs & Fuchs, 2012). رویکرد اخیر، ارزیابی را مستقیماً به آموزش پیوند میدهد تا به یک نمره آزمون واحد.
Clinical relevance
ارزیابی روانشناختی-تربیتی نحوه شناسایی و توصیف مشکلات یادگیری در مدارس است و چارچوب انتخابی تعیین میکند که کدام کودکان شناسایی میشوند و چگونه از آنها حمایت میشود. این مدخل این رویکردهای ارزیابی را به عنوان مطالب مرجع توصیف میکند و مبنایی برای تصمیمگیریهای فردی در مورد صلاحیت یا درمان نیست.
Evidence & guidelines
سیستمهای آموزشی به طور فزایندهای رویکرد پاسخدهی به مداخله را بر مدل تفاوت توانایی-پیشرفت برای شناسایی ناتوانیهای یادگیری ترجیح دادهاند، به این دلیل که این رویکرد شناسایی را به پاسخ مستند به آموزش با کیفیت بالا پیوند میدهد (Fuchs & Fuchs, 2012).
History
روانشناسی مدرسه از آزمونهای اولیه هوش و پیشرفت که در آموزش و پرورش به کار گرفته میشد، پدید آمد، با قوانین آموزش ویژه اواسط قرن بیستم که ارزیابی روانشناختی-تربیتی را الزامی میکرد، گسترش یافت و در اوایل قرن بیست و یکم از شناسایی مبتنی بر تفاوت به سمت مدلهای مبتنی بر مداخله که ارزیابی را به آموزش پیوند میدهند، تغییر کرد.
Debates
- مدل تفاوت در برابر پاسخدهی به مداخله
- اینکه آیا ناتوانیهای یادگیری بهتر است با تفاوت توانایی-پیشرفت شناسایی شوند یا با عدم پاسخدهی کودک به آموزش با کیفیت بالا، یک بحث محوری است که این حوزه به سمت رویکرد مبتنی بر مداخله حرکت میکند.
Key figures
- Lynn Fuchs
- Douglas Fuchs
- Jerome Sattler
Related topics
Seminal works
- fuchs-2012
- sattler-2008
Frequently asked questions
- پاسخدهی به مداخله چیست؟
- این رویکردی است که مشکل یادگیری را با ارائه آموزشهای فزاینده فشرده و مبتنی بر شواهد به کودکان و نظارت بر پیشرفت آنها شناسایی میکند، به طوری که کسانی که پاسخ نمیدهند برای ارزیابی کاملتر علامتگذاری میشوند.
- ارزیابی آموزشی چه تفاوتی با ارزیابی بالینی دارد؟
- ارزیابی آموزشی بر توانایی شناختی، پیشرفت تحصیلی و نیازهای یادگیری در مدرسه تمرکز دارد، عمدتاً برای آگاهیبخشی به آموزش و تعیین صلاحیت برای حمایت، نه برای تشخیص شرایط سلامت روان.