Perkembangan Literasi: Dari Pra-Literasi hingga Membaca dan Menulis

Perkembangan literasi adalah kemajuan dari fondasi bahasa lisan dan kesadaran cetak pada masa kanak-kanak awal (literasi muncul atau pra-literasi) hingga membaca dan menulis konvensional. Ini dibangun di atas kesadaran fonologis, kosakata, dan pengetahuan tentang cetakan, serta terungkap melalui tahapan di mana anak-anak belajar memetakan huruf ke bunyi dan membaca kata-kata dengan kelancaran yang meningkat.

Definition

Perkembangan literasi adalah akuisisi keterampilan yang mendasari membaca dan menulis yang disesuaikan dengan usia, meliputi fondasi literasi muncul (kesadaran fonologis, pengetahuan cetak, bahasa lisan) dan fase-fase pembelajaran untuk menguraikan dan mengenali kata-kata tertulis.

Scope

Entri ini mencakup prekursor literasi muncul dalam membaca, termasuk kesadaran fonologis, pengetahuan cetak, dan bahasa lisan, serta fase-fase di mana anak-anak belajar membaca kata-kata. Ini menjelaskan perkembangan literasi tipikal sebagai garis dasar referensi dan tidak menyediakan penilaian membaca, instruksional, atau prosedur remedial.

Core questions

• Keterampilan bahasa lisan dan cetak apa yang menjadi dasar untuk membaca di kemudian hari?
• Apa itu kesadaran fonologis dan bagaimana perkembangannya?
• Melalui fase apa anak-anak belajar membaca kata-kata?
• Bagaimana prekursor literasi muncul berhubungan dengan pencapaian membaca di kemudian hari?

Key concepts

• Literasi muncul
• Kesadaran fonologis dan kesadaran fonemik
• Pengetahuan cetak dan pengetahuan alfabet
• Korespondensi huruf-bunyi (grafem-fonem)
• Penguraian
• Membaca kata pandang
• Fase-fase membaca kata

Mechanisms

Membaca dibangun di atas fondasi yang diletakkan sebelum sekolah formal. Penelitian literasi muncul membedakan keterampilan 'luar-dalam' (bahasa lisan, pengetahuan konseptual) dan keterampilan 'dalam-luar' (kesadaran fonologis, pengetahuan huruf) yang secara bersama-sama mendukung membaca di kemudian hari (Whitehurst & Lonigan, 1998). Sensitivitas fonologis terhadap rima, suku kata, dan fonem berkembang sepanjang tahun prasekolah di sepanjang kontinum yang secara luas teratur (Lonigan et al., 1998; Anthony & Lonigan, 2004). Saat anak-anak mempelajari korespondensi huruf-bunyi, mereka bergerak melalui fase-fase membaca kata, dari isyarat parsial hingga penguraian alfabet penuh dan akhirnya hingga pengenalan kata-kata yang dikenal secara cepat dan otomatis (Ehri, 2005).

Clinical relevance

Pengetahuan tentang perkembangan literasi tipikal dan prekursor bahasa lisannya memberikan kerangka acuan untuk memahami bagaimana membaca dan menulis biasanya muncul. Entri ini mengkarakterisasi garis dasar tersebut untuk tujuan pendidikan dan referensi dan bukan merupakan penilaian membaca, metode instruksional, atau dasar untuk diagnosis atau remediasi individu.

Epidemiology

Kesadaran fonologis berkembang sepanjang tahun prasekolah dan awal sekolah, umumnya berkembang dari unit yang lebih besar (kata, suku kata, rima) ke fonem, dan memprediksi membaca di kemudian hari; membaca kata konvensional biasanya terbentuk pada kelas-kelas awal sekolah, dengan variasi individu yang signifikan (Anthony & Lonigan, 2004; Ehri, 2005).

History

Perspektif literasi muncul, yang dikonsolidasikan pada tahun 1990-an, membingkai ulang membaca sebagai titik akhir dari kontinum keterampilan yang dimulai sejak bayi daripada peristiwa diskrit saat masuk sekolah (Whitehurst & Lonigan, 1998). Penelitian tentang kesadaran fonologis mengklarifikasi struktur dan jalur perkembangannya (Lonigan et al., 1998; Anthony & Lonigan, 2004), sementara teori fase menjelaskan cara bertahap anak-anak belajar membaca kata-kata (Ehri, 2005).

Key figures

• Grover J. Whitehurst
• Christopher J. Lonigan
• Linnea C. Ehri
• Jason L. Anthony

Seminal works

• whitehurst-lonigan-1998
• ehri-2005
• anthony-lonigan-2004

Frequently asked questions

Apa itu literasi muncul?

Literasi muncul mengacu pada keterampilan, pengetahuan, dan sikap tentang membaca dan menulis yang berkembang sebelum anak-anak membaca secara konvensional, termasuk bahasa lisan, kesadaran fonologis, dan pengetahuan tentang cetakan.

Mengapa kesadaran fonologis penting untuk membaca?

Kesadaran fonologis, kemampuan untuk memperhatikan dan memanipulasi struktur bunyi kata-kata lisan, mendukung pembelajaran korespondensi huruf-bunyi yang mendasari penguraian, dan merupakan prediktor kuat untuk membaca di kemudian hari.