رشد ارتباط عملگرایانه و اجتماعی
رشد ارتباط عملگرایانه و اجتماعی، به معنای افزایش توانایی کودک در استفاده مناسب از زبان در بافتهای اجتماعی است: بیان مقاصد، رعایت نوبت در مکالمه، رفع سوءتفاهمها، و تنظیم گفتار با شنوندگان و موقعیتها. این رشد پیش از کلمات، با توجه مشترک اولیه و حرکات اشارهای آغاز میشود و در دوران کودکی متأخر به مهارتهای انعطافپذیر مکالمهای و روایی تبدیل میگردد.
Definition
رشد ارتباط عملگرایانه و اجتماعی، اکتساب تدریجی قوانین و مهارتهای استفاده از زبان در تعامل اجتماعی است که شامل بیان مقاصد ارتباطی، مدیریت مکالمات، و تطبیق ارتباط با بافت و شنونده میشود.
Scope
این مدخل به ظهور قصد ارتباطی و حرکات اشارهای، توجه مشترک، رشد مهارتهای مکالمهای مانند نوبتگیری و حفظ موضوع، و توانایی صحبت کردن درباره چیزهایی فراتر از زمان و مکان حال میپردازد. این مدخل رشد عملگرایانه معمول را به عنوان یک خط مبنای مرجع توصیف میکند، نه اینکه ارزیابی یا مداخلهای در زمینه ارتباط اجتماعی ارائه دهد.
Core questions
- مقاصد ارتباطی چگونه پیش از اولین کلمات و همزمان با آنها پدیدار میشوند؟
- توجه مشترک و حرکات اشارهای چه نقشی در ارتباطات اولیه ایفا میکنند؟
- مهارتهای مکالمهای مانند نوبتگیری و حفظ موضوع چگونه توسعه مییابند؟
- کودکان چه زمانی و چگونه یاد میگیرند درباره رویدادهای دور از زمان یا مکان صحبت کنند؟
Key concepts
- قصد ارتباطی
- توجه مشترک
- حرکات اشارهای پیشازبانی (اشاره کردن، نشان دادن)
- اعمال اجرایی و کنشهای گفتاری
- نوبتگیری و حفظ موضوع در مکالمه
- ترمیم مکالمه
- ارجاع جابجا شده
Mechanisms
صلاحیت ارتباطی پیش از گفتار آغاز میشود: نوزادان توجه مشترک و حرکات اشارهای عمدی را توسعه میدهند و یاد میگیرند که از اعمال اجرایی اولیه برای هدایت توجه و رفتار بزرگسالان استفاده کنند (Bates, Camaioni & Volterra, 1975). نظریههای اجتماعی-عملگرایانه استدلال میکنند که کودکان کلمات و قراردادهای ارتباطی را با درک مقاصد دیگران در چارچوبهای توجه مشترک یاد میگیرند (Tomasello, 2000). با بلوغ زبان، کودکان مهارتهای مکالمهای از جمله نوبتگیری، حفظ موضوع، و توانایی صحبت کردن درباره رویدادهای جابجا شده فراتر از موقعیت فوری را کسب میکنند (Adamson, Bakeman & Brandon, 2006). دادههای مربوط به حرکات اشارهای هنجاری و کلمات اولیه، گنجینه ارتباطی پیشازبانی و تنوع آن را مستند میکنند (Fenson et al., 1994).
Clinical relevance
درک رشد عملگرایانه معمول، چارچوب مرجعی برای تشخیص زمانی که استفاده اجتماعی از زبان به طور غیرمعمول توسعه مییابد، فراهم میکند. این مدخل آن خط مبنای عادی را برای اهداف آموزشی و مرجع توصیف میکند و یک ارزیابی ارتباط اجتماعی یا مبنایی برای تشخیص یا مداخله فردی نیست.
Epidemiology
توجه مشترک و حرکات اشارهای عمدی مانند اشاره کردن معمولاً در نیمه دوم سال اول، پیش از اولین کلمات، ظاهر میشوند؛ مهارتهای مکالمهای و ارجاع جابجا شده در طول سالهای پیشدبستان توسعه مییابند، با زمانبندی متغیر در میان کودکان با رشد معمول (Adamson et al., 2006; Fenson et al., 1994).
History
مطالعه ارتباطات پیشازبانی در دهه 1970 با کارهایی که نشان میداد نوزادان مقاصد خود را از طریق حرکات اشارهای پیش از صحبت کردن بیان میکنند، پیشرفت کرد (Bates, Camaioni & Volterra, 1975). نظریه اجتماعی-عملگرایانه بعدی، توجه مشترک و درک قصد را در مرکز یادگیری زبان قرار داد (Tomasello, 2000)، و تحقیقات مشاهدهای نشان داد که چگونه تواناییهای مکالمهای، از جمله صحبت کردن درباره رویدادهای جابجا شده، در تعامل اولیه مادر-کودک توسعه مییابد (Adamson et al., 2006).
Key figures
- Elizabeth Bates
- Michael Tomasello
- Lauren B. Adamson
- Roger Bakeman
Related topics
Seminal works
- bates-1975
- tomasello-2000
- adamson-2006
Frequently asked questions
- توجه مشترک چیست و چرا برای ارتباط اهمیت دارد؟
- توجه مشترک، هماهنگی در به اشتراک گذاشتن توجه به یک شیء یا رویداد بین کودک و فردی دیگر است؛ این امر چارچوب مشترکی را فراهم میکند که کودکان در آن کلمات و قراردادهای ارتباطی را یاد میگیرند.
- آیا کودکان پیش از اینکه بتوانند صحبت کنند، ارتباط برقرار میکنند؟
- بله. نوزادان مقاصد خود را از طریق نگاه چشمی، حرکات اشارهای مانند اشاره کردن، و آواسازیها مدتها پیش از اولین کلمات بیان میکنند، به همین دلیل ارتباط پیشازبانی برای رشد عملگرایانه حیاتی است.