Semantische und syntaktische Entwicklung

Die semantische und syntaktische Entwicklung ist das Wachstum des Wortschatzes (Semantik) und der Grammatik (Syntax) eines Kindes: wie Bedeutungen Wörtern zugeordnet werden und wie Wörter zu immer komplexeren Sätzen kombiniert werden. Sie schreitet von den ersten Wörtern und einem Vokabelspurt über Zwei-Wort-Kombinationen bis zum geordneten Erwerb grammatischer Morpheme und komplexer Satzstrukturen fort.

Definition

Die semantische und syntaktische Entwicklung ist der altersgerechte Erwerb von Wortbedeutungen sowie der morphologischen und syntaktischen Regeln zur Wortkombination, umfassend die ersten Wörter, das Wortschatzwachstum, Wortkombinationen und eine zunehmend komplexe Grammatik.

Scope

Dieser Eintrag behandelt den frühen Worterwerb, das Wachstum des Lexikons, das Auftreten von Wortkombinationen, die mittlere Äußerungslänge als Index des grammatischen Wachstums und den geordneten Erwerb grammatischer Morpheme. Er beschreibt den typischen Verlauf des Bedeutungs- und Grammatikerwerbs als Referenzgrundlage, nicht als Sprachbeurteilungs- oder Behandlungsverfahren.

Core questions

• Wie ordnen Kinder Wörtern Bedeutungen zu und bauen ein Lexikon auf?
• In welcher Reihenfolge erwerben Kinder grammatische Morpheme und Satzstrukturen?
• Wie wird das grammatische Wachstum in der frühen Entwicklung gemessen?
• Wie stark variieren Kinder im Zeitpunkt der Wortschatz- und Grammatik-Meilensteine?

Key concepts

• Erste Wörter und der Vokabelspurt
• Referentielle und expressive Stile
• Zwei-Wort-Kombinationen
• Mittlere Äußerungslänge (MLU)
• Geordneter Erwerb grammatischer Morpheme
• Übergeneralisierung
• Gebrauchsbasierte Grammatikkonstruktion

Mechanisms

Nachdem die ersten Wörter gegen Ende des ersten Lebensjahres erscheinen, erweitert sich der Wortschatz und Kinder beginnen, Wörter zu kurzen, telegraphischen Äußerungen zu kombinieren. Roger Browns Längsschnittstudie beschrieb geordnete Stadien, die durch die mittlere Äußerungslänge indiziert wurden, und dokumentierte eine bemerkenswert konsistente Reihenfolge, in der englische grammatische Morpheme erworben werden (Brown, 1973). Der frühe Worterwerb zeigt individuelle Stile und Strategien (Nelson, 1973), und große normative Stichproben offenbaren eine breite, aber gesetzmäßige Variation im Tempo des Wortschatz- und Grammatikwachstums (Fenson et al., 1994). Gebrauchsbasierte Ansätze gehen davon aus, dass Kinder grammatische Muster schrittweise aus der Sprache konstruieren, die sie in kommunikativer Interaktion hören (Tomasello, 2003).

Clinical relevance

Die Kenntnis der typischen Entwicklung von Wortschatz und Grammatik bietet den Referenzrahmen, um zu erkennen, wann die semantische oder syntaktische Entwicklung von der Erwartung abweicht. Dieser Eintrag beschreibt diese normale Basislinie für Bildungs- und Referenzzwecke und ist kein Sprachbeurteilungsinstrument oder eine Grundlage für individuelle Diagnosen oder Interventionen.

Epidemiology

Die ersten Wörter erscheinen typischerweise gegen Ende des ersten Lebensjahres, und der Wortschatz wächst im zweiten Lebensjahr schnell, gefolgt von Wortkombinationen; der Zeitpunkt dieser Meilensteine variiert erheblich bei normal entwickelnden Kindern (Fenson et al., 1994).

History

Browns Längsschnittstudie an einer kleinen Anzahl von Kindern in den 1960er und 1970er Jahren definierte die grammatische Entwicklung als einen geordneten, messbaren Fortschritt neu und führte die mittlere Äußerungslänge (MLU) ein (Brown, 1973). Nelsons Monographie zeigte, dass der frühe Worterwerb nicht einheitlich ist, sondern individuellen Strategien folgt (Nelson, 1973). Spätere normative und gebrauchsbasierte Arbeiten quantifizierten die Variabilität und betonten die Rolle von Input und kommunikativer Interaktion beim Grammatikaufbau (Fenson et al., 1994; Tomasello, 2003).

Key figures

• Roger Brown
• Katherine Nelson
• Elizabeth Bates
• Michael Tomasello

Seminal works

• brown-1973
• nelson-1973
• fenson-1994

Frequently asked questions

Was ist die mittlere Äußerungslänge (MLU)?

MLU ist die durchschnittliche Anzahl bedeutungstragender Einheiten (Morpheme) pro Äußerung, die von Roger Brown und vielen Forschern seitdem als einfacher Index der frühen grammatischen Entwicklung verwendet wird.

Warum sagen Kinder Dinge wie „gingte“ oder „Füße“?

Diese Übergeneralisierungen zeigen, dass Kinder eine grammatische Regel gelernt haben (wie das Hinzufügen von „-te“ oder „-e“) und diese breit anwenden; sie sind ein normales Zeichen der sich entwickelnden Grammatik und lösen sich mit der Zeit auf.