تنمية مهارات القراءة والكتابة: من ما قبل القراءة إلى القراءة والكتابة
تنمية مهارات القراءة والكتابة هي التدرج من أسس اللغة الشفهية والوعي بالمطبوعات في مرحلة الطفولة المبكرة (المهارات الناشئة أو ما قبل القراءة) إلى القراءة والكتابة التقليدية. وهي تبنى على الوعي الصوتي والمفردات ومعرفة المطبوعات، وتتطور عبر مراحل يتعلم فيها الأطفال ربط الحروف بالأصوات وقراءة الكلمات بطلاقة متزايدة.
Definition
تنمية مهارات القراءة والكتابة هي اكتساب المهارات الأساسية للقراءة والكتابة المتدرج حسب العمر، والذي يشمل أسس المهارات الناشئة (الوعي الصوتي، ومعرفة المطبوعات، واللغة الشفهية) ومراحل تعلم فك رموز الكلمات المكتوبة والتعرف عليها.
Scope
يغطي هذا المدخل السوابق الناشئة للقراءة، بما في ذلك الوعي الصوتي، ومعرفة المطبوعات، واللغة الشفهية، والمراحل التي يتعلم الأطفال من خلالها قراءة الكلمات. ويصف التطور النموذجي لمهارات القراءة والكتابة كخط أساس مرجعي ولا يقدم تقييمًا للقراءة أو إجراءات تعليمية أو علاجية.
Core questions
- ما هي مهارات اللغة الشفهية والمطبوعات التي تشكل الأساس للقراءة لاحقًا؟
- ما هو الوعي الصوتي وكيف يتطور؟
- ما هي المراحل التي يتعلم الأطفال من خلالها قراءة الكلمات؟
- كيف ترتبط سوابق المهارات الناشئة بإنجاز القراءة لاحقًا؟
Key concepts
- المهارات الناشئة للقراءة والكتابة
- الوعي الصوتي والوعي الفونيمي
- معرفة المطبوعات ومعرفة الأبجدية
- تطابق الحرف-الصوت (الرسم الصوتي-الفونيم)
- فك التشفير
- قراءة الكلمات البصرية
- مراحل قراءة الكلمات
Mechanisms
تُبنى القراءة على أسس توضع قبل التعليم الرسمي. يميز بحث المهارات الناشئة بين المهارات 'الخارجية-الداخلية' (اللغة الشفهية، المعرفة المفاهيمية) والمهارات 'الداخلية-الخارجية' (الوعي الصوتي، معرفة الحروف) التي تدعم القراءة لاحقًا بشكل مشترك (Whitehurst & Lonigan, 1998). يتطور الوعي الصوتي للقوافي والمقاطع الصوتية والفونيمات عبر سنوات ما قبل المدرسة على طول سلسلة متصلة مرتبة بشكل عام (Lonigan et al., 1998; Anthony & Lonigan, 2004). ومع تعلم الأطفال لمراسلات الحرف-الصوت، ينتقلون عبر مراحل قراءة الكلمات، من الإشارات الجزئية إلى فك التشفير الأبجدي الكامل وأخيرًا إلى التعرف السريع والتلقائي على الكلمات المألوفة (Ehri, 2005).
Clinical relevance
توفر معرفة التطور النموذجي لمهارات القراءة والكتابة وسوابقها اللغوية الشفهية الإطار المرجعي لفهم كيفية ظهور القراءة والكتابة بشكل طبيعي. يصف هذا المدخل هذا الخط الأساسي لأغراض تعليمية ومرجعية، وهو ليس تقييمًا للقراءة، أو طريقة تعليمية، أو أساسًا للتشخيص الفردي أو العلاج.
Epidemiology
يتطور الوعي الصوتي عبر سنوات ما قبل المدرسة والسنوات الدراسية المبكرة، ويتقدم عادةً من الوحدات الأكبر (الكلمات، المقاطع، القوافي) إلى الفونيمات، ويتنبأ بالقراءة لاحقًا؛ وتصبح قراءة الكلمات التقليدية راسخة عادةً في الصفوف الدراسية المبكرة، مع تباين فردي كبير (Anthony & Lonigan, 2004; Ehri, 2005).
History
أعاد منظور المهارات الناشئة، الذي ترسخ في التسعينيات، تعريف القراءة كنقطة نهاية لسلسلة متصلة من المهارات تبدأ في مرحلة الرضاعة بدلاً من كونها حدثًا منفصلاً عند دخول المدرسة (Whitehurst & Lonigan, 1998). أوضح البحث حول الوعي الصوتي هيكله ومساره التنموي (Lonigan et al., 1998; Anthony & Lonigan, 2004)، بينما وصفت نظريات المراحل الطريقة التدريجية التي يتعلم بها الأطفال قراءة الكلمات (Ehri, 2005).
Key figures
- Grover J. Whitehurst
- Christopher J. Lonigan
- Linnea C. Ehri
- Jason L. Anthony
Related topics
Seminal works
- whitehurst-lonigan-1998
- ehri-2005
- anthony-lonigan-2004
Frequently asked questions
- ما هي المهارات الناشئة للقراءة والكتابة؟
- تشير المهارات الناشئة للقراءة والكتابة إلى المهارات والمعرفة والمواقف المتعلقة بالقراءة والكتابة التي تتطور قبل أن يقرأ الأطفال بشكل تقليدي، بما في ذلك اللغة الشفهية، والوعي الصوتي، ومعرفة المطبوعات.
- لماذا يعتبر الوعي الصوتي مهمًا للقراءة؟
- يدعم الوعي الصوتي، وهو القدرة على ملاحظة بنية الصوت للكلمات المنطوقة ومعالجتها، تعلم مراسلات الحرف-الصوت التي تكمن وراء فك التشفير، وهو مؤشر قوي للقراءة لاحقًا.