Katılımcı Ders Çalışması — İşbirlikçi Uygulamacı Sorgulaması

Standart Ders Çalışması tipik olarak bir öğretmen ekibinin birlikte planlama, gözlemleme ve bilgilendirme yapmasını içerir. Katılımcı Ders Çalışması, bu ekibi açıkça öğrencileri, velileri, destek personelini veya toplum üyelerini sorgulamanın aktif katkıda bulunanları olarak — yalnızca gözlem nesneleri olarak değil — içerecek şekilde genişletir. Bu katılımcı çerçeveleme, özellikle eşitlik hedefleri ve öğretmenlerin bilgisinin marjinalleştirilmiş öğrencilerin bakış açılarını tam olarak açıklayamayacağı anlayışı ile motive edilir.

En az iki uygulama-gözlem-değerlendirme döngüsü standarttır — biri öğrenme zorluğunu ortaya çıkarmak, diğeri ise revize edilmiş dersi test etmek için. Öğrenme sorunu karmaşık olduğunda veya ekip yayınlanabilir bir araştırma dersine ulaşmak istediğinde üç veya daha fazla döngü yaygındır. Her döngü kolektif anlayışı derinleştirir; tek bir döngü değerlendirme üretir ancak ders çalışmasını tanımlayan sistematik iyileştirmeyi üretmez.

Öğrenciler, özellikle ikincil ve üçüncül bağlamlarda — öğrenme sorununu belirleme, ders tasarımlarını gözden geçirme ve ders sonrası tartışmalara katkıda bulunma konularında yer aldıklarında gerçek katılımcılar olabilirler. Bu dikkatli kolaylaştırma ve yaşa uygun çerçeveleme gerektirir. İlköğretim ortamlarında, öğrenci sesi genellikle tam grup katılımı yerine kısa yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanır. Anahtar kriter, öğrenci girdisinin kararları gerçekten değiştirip değiştirmediğidir, öğrencilerin orada olup olmadığı değil.

Dış kolaylaştırma yardımcı olur ancak gerekli değildir. Bilgili bir iç lider — genellikle bir müfredat koçu veya deneyimli bir öğretmen — ekip meslektaşça güveni zaten geliştirdiyse etkili bir şekilde kolaylaştırabilir. Dış kolaylaştırıcılar, yöntemi bir okula ilk kez tanıtırken, ekip sorgulama odaklı bilgilendirme yerine değerlendirme odaklı bir döngüye takıldığında veya bulgular daha geniş bir şekilde yayılmak istendiğinde değer katar.

Sorgulama sorusunu, vaka öğrencilerinin profilini ve neden seçildiklerini, döngüsel yapı yapısını, kullanılan gözlem araçlarını, her döngüde toplanan kanıtları ve açıklamalarla revize edilmiş dersi rapor edin. Katılımcı seslerin (öğrenciler, veliler) analizi nasıl şekillendirdiğini açıkça belirtin. Bulguları genellenebilir nedensel iddialar yerine öğrenme hakkındaki temellendirilmiş hipotezler olarak çerçeveleyin. Birçok eğitim dergisi, ders çalışması raporlarını uygulayıcı sorgulaması veya vaka çalışması makaleleri olarak yayınlar.