Öğrenciler İçin Erteleme Değerlendirme Ölçeği
Procrastination Assessment Scale for Students (PASS) · Ayrıca şöyle bilinir: PASS
Öğrenciler İçin Erteleme Değerlendirme Ölçeği (PASS), akademik ertelemenin birden çok görev türündeki sıklığını ölçen ve gecikmenin altında yatan nedenleri belirleyen kapsamlı bir araçtır. Solomon ve Rothblum tarafından 1984 yılında geliştirilen PASS, eğitimcilere ve araştırmacılara öğrencilerin hangi akademik görevlerden kaçındıkları ve neden kaçındıkları hakkında eyleme geçirilebilir veriler sunar; bu bilgi, akademik performansı iyileştirmek ve ilgili stresi azaltmak için hedeflenmiş müdahaleler tasarlamak açısından kritik öneme sahiptir.
Tam yöntemi oku
Bu bölümü okumak için ücretsiz hesapla giriş yapın.
Yöntem haritası
İlişkili yöntemlerin komşuluğu — keşfetmek için bir düğüm seçin.
Ne zaman kullanılır
PASS, ortaokul ve lise sonrası öğrencilerin erteleme durumlarını değerlendirmek için idealdir. Risk altındaki grupları taramak, belirli bir öğrenci popülasyonu içindeki (örneğin, birinci sınıf öğrencileri, STEM bölümleri) erteleme örüntülerini anlamak, akademik destek programlarının veya çalışma becerileri müdahalelerinin etkisini değerlendirmek ve ders tasarımı için veri oluşturmak (örneğin, erteleme fırsatını azaltmak için makaleleri kilometre taşlarına ayırmak) için değerlidir. Akademik olmayan popülasyonlar veya akademik olmayan alanlarda davranışsal ertelemeyi ölçmek için uygun değildir.
Güçlü yönler & sınırlılıklar
- Hem sıklık hem de nedenlerin çok boyutlu değerlendirilmesi, belirli görev türlerini ve motivasyonel faktörleri belirlemek için tek bir erteleme puanının ötesine geçmektedir
- Pratik ve eyleme geçirilebilir: sonuçlar doğrudan hedeflenmiş müdahaleleri bilgilendirir (örneğin, kaygı azaltma stratejileri, görev yönetimi veya özerklik desteği)
- Esnek yapı: altı temel görev, belirli akademik bağlama uyacak şekilde eklenebilir veya değiştirilebilir (örneğin, laboratuvar çalışmaları, proje tabanlı ödevler eklenmesi)
- Çeşitli öğrenci popülasyonları ve kültürlerde kapsamlı doğrulama ile literatürde iyi kurulmuş
- Kendi kendine raporlama yanlılığı: öğrenciler, özellikle ölçek öğretim üyeleri tarafından uygulandığında, sosyal uygunluk nedeniyle ertelemeyi olduğundan az bildirebilirler
- Gerçek davranışsal gecikmeyi yakalamaz; yüksek sıklık derecelendirmeleri, görevlerin belgelenmiş ertelenmesi yerine algılanan veya alışılmış ertelemeyi yansıtabilir
- Sınırlı zamansal çözünürlük: ölçek, anlamlı bir gecikmenin ne kadar zaman oluşturduğunu (örneğin, 1 gün vs. 2 hafta) belirtmez
- Neden kategorileri sınırlıdır; açık uçlu yanıtlar, sabit listelerin yakalayamadığı ek veya bağlamsal motivasyonları ortaya çıkarabilir
SSS
Tüm akademik erteleme zararlı mıdır?
Zorunlu değil. Bazı araştırmalar, mütevazı, stratejik gecikmenin (örneğin, iş yükünü yönetmek için son teslim tarihinden birkaç gün önce çalışmaya başlamayı planlamak) performansı optimize edebileceğini öne sürmektedir. Ancak, kaygı, korku veya kaçınma ile tetiklenen veya zaman baskısı ve düşen akademik kalite ile sonuçlanan erteleme tipik olarak zararlıdır. PASS, işlevsel ve işlevsiz gecikmeyi ayırt etmeye yardımcı olur.
Öğrenciler en sık hangi akademik görevi erteler?
Makale yazma ve tez yazma, muhtemelen yüksek bilişsel talep, belirsizlik ve değerlendirme kaygısı nedeniyle, çalışmalar boyunca en sık ertelenenlerdir. Okuma ödevleri ve sınav hazırlığı da yüksek oranlar göstermektedir. Buna karşılık, derslere katılma daha az sıklıkla ertelenir. Göreve özgü sonuçlar, öğrenci popülasyonuna ve kurumsal bağlama bağlıdır.
PASS, ruh sağlığı müdahalesi gerektiren öğrencileri belirleyebilir mi?
Yüksek erteleme sıklığı, özellikle bildirilen kaygı veya duygusal nedenlerle birlikte olduğunda, sevk gerektiren altta yatan kaygı veya depresyonu işaret edebilir. Ancak, PASS bir ruh sağlığı tarama aracı değildir; bu bir akademik davranış değerlendirmesidir. Yükselmiş puanlar, tek başına tanı yerine daha fazla sorgulamayı tetiklemelidir.
Erteleme zamanla ne kadar istikrarlıdır?
Akademik erteleme, dönemler boyunca orta düzeyde bir istikrar gösterir (r ≈ 0.60–0.70), hem özellik (kişilik kaynaklı) hem de durum (durumsal) bileşenlerini gösterir. Müdahale etkileri tipik olarak ertelemeyi önemli ölçüde azaltır, ancak bakım veya beceri pekiştirmesi olmadan nüks yaygındır. 1–3 aylık aralıklarla tekrarlanan ölçüm, anlamlı değişimi izler.
Kaynaklar
- Solomon, L. J., & Rothblum, E. D. (1984). Academic procrastination: Frequency and cognitive-behavioral correlates. Journal of Counseling Psychology, 31(4), 503-509. DOI: 10.1037/0022-0167.31.4.503 ↗
- Ferrari, J. R., Johnson, J. L., & McCown, W. G. (1995). Procrastination and task avoidance: Theory, research, and treatment. Plenum Press. link ↗
Bu sayfayı kaynak gösterin
ScholarGate. (2026, June 3). Procrastination Assessment Scale for Students (PASS). ScholarGate. https://scholargate.app/tr/educational-psychology/procrastination-assessment-scale
Hangi yöntem?
Bu yöntemi en yakın akrabalarının yanına koyup yan yana okuyun — kütüphane kitapları masaya serer; seçim sizindir.
- Akademik Tükenmişlik ÖlçeğiEğitim psikolojisi↔ karşılaştır
- Akademik Yardım Arama ÖlçeğiEğitim psikolojisi↔ karşılaştır
- Akademik Dayanıklılık ÖlçeğiEğitim psikolojisi↔ karşılaştır
- Çalışma Becerileri Değerlendirme AnketiEğitim psikolojisi↔ karşılaştır
- Test Kaygısı EnvanteriEğitim psikolojisi↔ karşılaştır