識字能力の発達：プレリテラシーから読み書きへ

識字能力の発達とは、幼児期の口頭言語および印刷物への認識（萌芽的識字能力またはプレリテラシー）の基盤から、従来の読み書き能力へと進展する過程を指します。これは音韻認識、語彙、および印刷物に関する知識に基づいて構築され、子どもたちが文字と音を結びつけ、流暢に単語を読むことを学ぶ段階を経て展開されます。

Definition

識字能力の発達とは、読み書きの基礎となるスキルを年齢に応じて習得する過程であり、萌芽的識字能力の基盤（音韻認識、印刷物に関する知識、口頭言語）と、書かれた単語を解読し認識することを学ぶ段階にわたります。

Scope

本項目では、音韻認識、印刷物に関する知識、口頭言語を含む、読解の萌芽的識字能力の前駆体と、子どもたちが単語を読むことを学ぶ段階について扱います。一般的な識字能力の発達を基準線として記述しており、読解評価、指導、または矯正の手順は提供していません。

Core questions

• 後の読解の基礎となる口頭言語および印刷物に関するスキルはどれですか？
• 音韻認識とは何ですか、そしてそれはどのように発達しますか？
• 子どもたちはどのような段階を経て単語を読むことを学びますか？
• 萌芽的識字能力の前駆体は、後の読解達成度とどのように関連していますか？

Key concepts

• 萌芽的識字能力
• 音韻認識と音素認識
• 印刷物に関する知識とアルファベットに関する知識
• 文字と音の対応（書記素と音素の対応）
• 解読
• サイトワード読解
• 単語読解の段階

Mechanisms

読解は、正式な学校教育が始まる前に築かれる基盤の上に成り立っています。萌芽的識字能力の研究では、後の読解を共同で支える「外から内へ」のスキル（口頭言語、概念的知識）と「内から外へ」のスキル（音韻認識、文字知識）を区別しています（Whitehurst & Lonigan, 1998）。韻、音節、音素に対する音韻的感受性は、就学前期間を通じて広範に順序付けられた連続体として発達します（Lonigan et al., 1998; Anthony & Lonigan, 2004）。子どもたちが文字と音の対応を学ぶにつれて、部分的な手がかりから完全なアルファベット解読、そして最終的にはおなじみの単語の迅速かつ自動的な認識へと、単語読解の段階を経て進んでいきます（Ehri, 2005）。

Clinical relevance

典型的な識字能力の発達とその口頭言語の前駆体に関する知識は、読み書きがどのように正常に現れるかを理解するための参照枠を提供します。本項目は、教育および参照目的のためにその基準線を特徴付けており、読解評価、指導方法、または個別の診断や矯正の基礎となるものではありません。

Epidemiology

音韻認識は就学前および小学校低学年を通じて発達し、一般的に大きな単位（単語、音節、韻）から音素へと進行し、後の読解を予測します。従来の単語読解は通常、小学校低学年で確立されますが、個人差がかなりあります（Anthony & Lonigan, 2004; Ehri, 2005）。

History

1990年代に確立された萌芽的識字能力の視点は、読解を学校入学時の個別の出来事としてではなく、乳幼児期に始まるスキルの連続体の終点として再構築しました（Whitehurst & Lonigan, 1998）。音韻認識に関する研究はその構造と発達過程を明確にし（Lonigan et al., 1998; Anthony & Lonigan, 2004）、一方、段階理論は子どもたちが単語を読むことを段階的に学ぶ方法を記述しました（Ehri, 2005）。

Key figures

• Grover J. Whitehurst
• Christopher J. Lonigan
• Linnea C. Ehri
• Jason L. Anthony

Seminal works

• whitehurst-lonigan-1998
• ehri-2005
• anthony-lonigan-2004

Frequently asked questions

萌芽的識字能力とは何ですか？

萌芽的識字能力とは、子どもたちが従来の読み書きを習得する前に発達する、読み書きに関するスキル、知識、態度を指し、口頭言語、音韻認識、印刷物に関する知識などが含まれます。

音韻認識はなぜ読解にとって重要なのでしょうか？

音韻認識は、話された単語の音の構造に気づき、操作する能力であり、解読の基礎となる文字と音の対応を学ぶことを支え、後の読解の強力な予測因子となります。